在夹缝中求发展---学习新课改后的思考刘琼人人都知道新课改好:它要求着眼于全体学生，而不是少数精英;它要求全面提高学生的科学素养，为他们终身发展奠定基础;它不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位；同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力等等。但在对新课改的实行过程当中，却困难重重。如学考、高考的压力，逼得学校不得不只重结果，不重过程；逼得教师们不得不放下见效慢的素质培养，重拾见效较快的应试教育；逼得学生不得不整天埋入书海题海，根本无暇留心生活、关注社会；如学生基础差，抛出一个问题，花费的时间不少，效果却很难令人满意；再如学校的硬件设施、评价机制跟不上等等等等。所以，新课改就这样走走停停，停停走走，成了真正的“乌托邦”。那么，教育如何在“应试”与“素质”的夹缝中求得发展呢？一、既抓“素质”，又不忽视“应试”。素质，我所欲也；分数，亦我所欲也；二者要得而兼，怎么办？《犹太法典》上有这么一段话：“一个要取得成功的人必须具备以下素质：能够容忍那些不能改变的事；要有勇气去改变那些能够改变的事；要有智慧去区别上述两件事。”既然应试制度客观存在，素质教育又关系到学生的终身发展，那么我们就要一手抓素质，一手抓分数，两手都要抓，两手同时抓，两手都要硬。我们既要注重素质教育，给学生一个宽松的环境，发展他们的个性，鼓励他们进行独立思考，使孩子敢于标新立异；培养他们的自学能力和运用知识的能力；培养他们的毅力、自信心、进取心和责任心等，这样可使他们的整体素质得到和谐、全面地发展，他们的潜力将是巨大的。在此同时，也要进行应试能力的培养，按应试的要求进行训练，如按考试题型进行训练，对卷面表达进行训练、对考试的内容进行系统复习等，这样就有可能做到素质教育和应试教育两不误。如可以要求学生课前5分钟演讲，就是素质与应试的结合，既培养了学生在公众面前说话的勇气、胆量及表达自己的习惯，又训练了学生的写作能力。二、既注重自主合作，又适当保留传统讲授《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式。如有位老师上《人间词话》这节课，老师放手让学生自主地学习、讨论、交流，筛选每段的关键词，概括每段大意。再质疑、解疑。当有学生问道：“采菊东篱下，悠然见南山”这一诗句不也是“以我观物”，不也有作者的感情吗，为什么是“无我之境”呢?有学生说：“有我之境”作者的感情表达很浓烈，而“无我之境”没那么浓烈。还有学生说：不是“见（jiàn）南山”,是“见（xiàn）南山”，所以不是“以我观物”，而是“物”自己显露、出现。答案虽不十分正确，但学生能积极参与到学习过程中，充分地活动起来，这是难能可贵的。还有，谈到人生三境界时，有学生谈自己是如何玩转数学的，有学生说自己是如何获得班级第一的，甚至还有说自己是如何追求女孩的。可以说这节课既有富有成效的课前交流，又有个性自我的学习方式；既有灵活多变的学法指导，又有热情洋溢的师生对话；既有机智灵活的启发诱导，又有及时多样的鼓励评价。这节新课改示范课的自主、合作、探究非常成功，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，课堂充满活力。那么,传统的讲授课还要不要?是否一谈新课改就只能是参与式、合作探究式,老师就不能讲授了?记得在一本杂志上看过一位老师讲《烛之武退秦师》，花了六节课讲这篇课文。第一节课上了短短两个自然段,而且是典型地教师带着学生走进教材，她可以将短短几句经文发酵得很厚,很醇，学生没有不被她的从容典雅、博学多识、机智幽默、深谙世态人情所折服。她不谈三维目标,但这节课的知识、字词、修辞及历史文化不少；能力、方法、过程虽没有一一列举,但侧...
