提高课外阅读指导课有效性初探所谓课堂教学的有效化，是指在单位时间内实现教学效益的最大化。那么，如何更好地提高课外阅读指导课的课堂效益呢？实践告诉我们，必须提高课堂效率意识，明确指导的目标和思路，丰富课堂的内容与形式，营造浓厚的阅读氛围，落实好预设的每一个环节，让学生读有所得，学有所悟。一、明标教学目标是我们进行教学预设和调控课堂教学的依据，是检测课堂教学效果的标准。只有明确教学目标，才能把握课堂行船前行的方向，提高课堂教学的效率。根据课外阅读的性质和特点，课外阅读指导课的总体教学目标应为：激发兴趣，养成习惯，学会阅读，读写结合，提升素养。课堂上，教师应着力启发学生多读书，好读书，读好书。具体到每个学段的教学目标：低年级应注重指导选择读物，吸引兴趣；中年级侧重培养良好习惯，指引读书方法；高年级要引导学生保持阅读兴趣，巩固阅读方法，进行读写结合。需要注意的是，面面俱到，贪多求全，必然蜻蜓点水，匆匆而过；内容精炼，重点突出，才有时间落实好每一个教学环节，才能达到阅读指导的教学目标。从课外阅读指导课的最终结果来看，衡量课外阅读指导课是否达到教学目标是否投入少产出多，可以看学生爱不爱看书，会不会看书，有没有收获。二、激趣培养学生的阅读兴趣比什么都重要。学生的课外阅读具有这样的特点：因为兴趣，所以喜欢；因为喜欢，所以热爱；因为热爱，所以自觉。因此，我们一要激发学生的兴趣，引发他们的欲望，使他们始终对阅读产生一种渴望，梦寐以求进入书中的黄金屋，孜孜以求地在课外书中淘宝。从这个意义上来看，当我们的学生看书时，看到会意之处会忍俊不禁眼界大开，看到悲伤凄惨之处会唉声叹气伤心落泪，我们就可以说，学生的课外阅读已入佳境了。二要注重学生的情感体验，变“阅读”为“悦读”，使学生觉得阅读是一件乐事，使阅读活动真正成为他们内心的体验和心灵世界的丰富。而要达到上述要求，一方面可以开展形式灵活的教学活动，激发学生的阅读热情；另一方面可在教学艺术上下功夫，课堂上，老师精彩的语言，丰富的表情，充沛的感情，生动的动作，尤其是会说话的眼神，对课堂氛围的营造，对学生阅读情感的拨动，对学生阅读兴趣的激发都有着重要的影响。三、导读课外阅读指导课的主要活动是教师的“导”和学生的“读”，而这一主要活动是完成教学任务，落实教学目标的关键。教师的“导”应主要体现在引导、点拨和激励上面，学生的“读”则主要体现在参与和展示上面。“导”和“读”是课堂教学的两个重要方面，而“读”才是课堂的重头戏。“导”。“课外阅读指导课”重在“指导”，教师不能仅仅停留在让学生挑书、借书、还书等事务性的工作上面，对学生的阅读放任自流，而应该进行导读点拨，推介读书方法，引导交流分享，促进表达展示。这里，教师要从“导什么”“怎么导”上下功夫，要从强化“学得怎么样”的意识上取得成效。“读”。学生是语文课堂的主人，从教学的时空比例上，“读”应该比“导”时间长空间大。课堂教学不能常常是教师自己在玩独角戏，或者是教师与1某个学生的一对一的玩对手戏。因此，教师在课堂上应努力营造和谐的教学氛围创设良好的学习平台，促进全体学生积极主动参与课堂活动，促进各层次学生都有机会施展才艺，让每个学生都在原有水平上有所发展。这里，我们要守住反映学生课堂学习比率的两条“底线”，一是学生以主人翁的姿态，积极主动参与阅读、交流和展示全过程的比率不低于70%；二是学生接受信息量的比率不低于70％，以确保课堂教学的高效。教师引导学生注重“读什么”“怎么读”，让学生在读的过程中建构自己的知识模块，拓宽自己的思维空间，形成自己独特的见解，使阅读能力得到不断的进步和发展，语文素养得到不断的丰富和提高。四、积累“得法于课内，得益于课外。”学生通过课外阅读，能不断丰富知识的储备，习得遣词造句的精妙，领悟文章的表达方法，体会作者的思想感情，获得基本的语文素养。然而，课外阅读能力的养成功在平时，因此，我们应指导学生不但要养成不断积累的良好习惯，更要提高阅读积累的实效。一是开展形式多样、活泼有趣的积累活动，吸引学...
