以新理念还公开课的“真实面目”（王贵在月教育部国家级骨干教师培训时的讲座）●公开课是推行教育新理念、促进教师专业成长必不可少的有效方式和途径，在教师专业成长过程中也起到了其他方式不可替代的作用。没有公开课教师的专业成长是缓慢的。公开课是教师专业成长的助推器；●公开课沾染了太多功利的气息，公开课有“表演课”、“做假课”之嫌，“表演课就是一种教学腐败”。公开课应该是原生态的，但是，又高于原生态，比原生态的课更有厚重的思想、教学的睿智；●只要还有教育，公开课就不会谢幕；公开课中存在的问题，不是公开课本身的问题，而是公开课承载了太多不该承载的功能；●无论何种形式的公开课都应该把握好三“度”，即课堂开放要有“限度”，课件使用应有“适度”，课上表扬要少“浮度”；●定位上，公开课的定位要基于常态，在“课”上而非“公开”上；目的上，要明确公开课的立足点；要求上，一节好公开课要体现新课程的理念；实践上，公开课应去掉浮华与虚假，尽显本真面目；听课上，听公开课应以人为本，听课还教师以主动所有身处教育中的人对公开课都不会陌生。近些年来，公开课成了被广泛议论的话题，这些议论有赞成的、也有责难的。赞成的认为公开课是推行教育新理念、促进教师专业成长必不可少的有效方式和途径，在教师专业成长过程中也起到了其他方式不可替代的作用；责难的声音也不绝于耳，认为公开课沾染了太多功利的气息，公开课有“表演课”、“做假课”之嫌，甚至有人提出了“表演课就是一种教学腐败”的质疑。那么，到底如何认识公开课，如何评说公开课，如何上好公开课呢？大多的一线教师和教研人员认为，公开课虽然无法纯粹，却不可缺少；公开课在每一位教师的专业成长过程中都起着重要的作用，只要还有教育，公开课就不会谢幕；公开课中存在的问题，不是公开课本身的问题，而是公开课承载了太多不该承载的功能。一、公开课的含义与意义：1、公开课的含义：公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。“公开课”顾名思义，就是“打开教室的门”，向教学同伴（同行教师）、向学生家长、向专业机构的研究人员以及根据某种特定需要而向他人开放的课。它可以是“成功”的，也可以是“失败”的。2、公开课的意义：没有公开课，教师的专业成长是缓慢的。公开课是教师专业成长的助推器，“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在做公开课的过程中成长的”。对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会，“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”，所有参与讨论人员的共识是，如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的。公开课对促进教师专业发展具有特殊意义。公开课是最好形式的课例研究，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。首先，公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。其次，公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。再次如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展的帮助就更大了。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的磨炼。公开课对促进学科教学研究具有积极意义。被推出来的公开课一般大都是被认为得好课，这种课要么反映了教改探索的成果，要么体现了素质教育的精神，要么展示出了教师的教学水平和教学风格，等等。从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好地体现了两者的结合，首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学...
