让学生“动”起来曾几何时，学生对学文言文的惧怕超过了学英语。究其原因，还是语言环境造成的，在光怪陆离的网络时代，人们都开始讲“火星文”了，谁还对发散着腐味儿的文言文感兴趣呢？可是，文言文是中华文化的瑰宝，是汉语言发展的重要组成部分。新课改的人教版高中语文教材，文言文和古诗词占了半边天的位置。可见，语文教育对继承与发扬文言文的重视。那么，如何让学生学好文言文，我认为，梳理文言知识是关键。以往的做法，都是教师在讲台上唾沫四溅地讲，学生在底下昏昏欲睡地记，结果是，教师的文言文水平“更上一层楼”了，学生的脑子里还是“浆糊一片”。如此看来，“填鸭式”的教学要不得，结合前人的有效做法，我谈几点关于文言文梳理的体会：（一）“动手”找词句梳理是建立在积累的基础之上的，在梳理之前，学生已经有了一定的文言基础，因此，在寻找和整理文言的重点词句时，老师不应越俎代庖，而是要让学生动手查找，再亲手抄录到笔记本上，“动手”不仅使学生不再在这样的复习课上打瞌睡，而且让他们感受到了自主学习的满足与乐趣。（二）“动脑”想规律把重点词句找出来并分门别类的抄录好后，也不要急着给学生讲规律，最好是让他们自己动脑子想想，如“被动句有哪几种？”、“我们在其他课文里还学过相同的被动句吗？”等，其实，在这些已经被分好类别的句子中是不难发现规律的。当然还有一些不好掌握，这就需要老师适当的引导和补充了。（三）“动情”编故事学以致用，这是我们学习的真正目的，也是巩固和检验学习的好方法，一堂复习课下来，学生掌握了几个文言虚词或哪种文言句式，不妨让他们自己编个文言小故事，要求是要用上我们在课堂上学过的词或句式。我教的是学校的二类班，学生基础较差，说实话，他们这一环节做的不够好，首先第一个障碍是他们编不出什么故事来，所以，这个环节我改成了背诵梳理的句子。不过，我想如果学生的基础够扎实，这个环节不妨一试。综上所述，文言文梳理复习课，一定要让学生“动”起来。
