中学生课前预习率不高的原因与分析中学生课前预习效率不高的原因与分析新的课程标准下,要想提高学生的学习效率,正确的实施课前预习是必不可少的.如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.但在实际调查中，中学生课前预习率并不高，大约只占20%左右。我们还有70%-80%的学生没有预习的学习习惯，不重视学习中的预习。即使有预习的同学还有很大一部分不知具体如何做预习，或者是在应付老师检查所做的预习，没有实际效用。原因何在呢？数学真的不需要预习吗，还是与预习什么有关，我们根据调查，发现以下原因。其一，大部分学生不知道预习什么。学生预习重结论轻过程我们通常说到的预习，一般是指教师布置给学生任务，是一种超前的学习活动。倡导预习者认为，如果学生在听课前进行预习，把要学习的内容大致看一下，课内就可以带着预习时的疑点、问题和存在的困难有重点的去听课，从而增强了听课的目的性，减少了盲目性，这种出发点是好的。但是，在实际教学中，学生预习往往缺乏教师的指导，学生预习数学时大多沿袭语文的方法，重记忆轻理解，囫囵吞枣，知其然不知其所以然，本应由学生自己独立思考，由学生个体建构的过程都被书本代替了，即使课本上提出问题也往往是自问自答，学生只需记忆，无需思考，更不会去探究，不能经历知识的发生和发展过程，不能经历问题的建构，不会产生建构性学习和理解。学生失去了自己独立探索的机会，不能获得科学探究的经历。使数学预习成为夹生饭。有些学生即使预习，也只是把书上的黑体字下面画上波浪线，而跳过一些推导性思考性的问题，也就发现不了什么难点和疑问。1.2预习让学生探究失去兴趣数学学习不同于其他学科，它的每个内容都有可能激起学生解决问题的欲望。学生在不断的尝试中探究解决问题的途径，在获得正确结果中获得成功的愉悦感，这也是数学吸引学生的最大魅力。由于预习，学生已经已经知道了要学习的内容和结论，学生对思维的过程、运算的过程、推理的过程显得很不在乎，于是不再愿意跟随老师‘慢慢的经历困惑、探索、比较、分析、综合的思维推导’长此以往，影响了学生对新知识的探求和对新知识质疑的兴趣，表现为对老师精心创设的问题情境和探索情景没有兴趣，使之不能发挥原有的作用。实际上，课前预习是每个老师都要求学生做的。只是由于具体操作方法不当，或流于形式，或走马观花。甚至有的老师认为：数学教学如果预习，必然会影响老师带领学生探究的过程，不预习探究的效果可能会更好。针对上述问题，结合最近学习的“学案导学法”的启示，我们改进了课前预习的方式，即针对学生将要预习的每一节新课，教师精心设计一个学案。这个学案是整个课前预习尝试的核心，要求重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。一、学案的设计要求①学案的设计应紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课前预习效益。②学案的设计有启发性，对教材中的难点要有适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④学案的设计要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。这个学案是整个课前预习尝试的核心，既是老师的指挥棒，也是学生的领路灯，又是老师和学生之间沟通的桥梁。我把所制作的学案分为三个部分：（1）导学问题（2）尝试探究（3）问题反馈.（1）导学问题本部分紧扣课本设计1-3个问题，这三个问题既要覆盖课本的核心内容，又要分出明显的梯度。第一个问题的答案一般在课本中能找到，保证95%以上的同学能做出正确的...
