公开发表：构建生活化德育体系--提升师生人文素养(终)VIP免费

构建生活化德育体系提升师生人文素养哈尔滨市大同小学校德育工作是学校对学生进行人文知识、人文精神、人文行为教育的重要途径，哈尔滨市大同小学校从构建生活化德育体系入手，从基础抓起，培养学生的做人习惯、做事习惯、学习习惯，培养学生的良好的品质与行为，加强班主任队伍建设，提升师生的人文素养。一、构建生活化德育体系，培养学生的道德行为（一）细化行为习惯养成，规范学生的道德行为教育就是培养好习惯，大同小学在养成教育工作中，围绕“好习惯成就人的一生”的校训，从细节入手，加强行为习惯养成教育，完善学生的人文行为，从而提升学生的人文素养，我们的做法是：细化教育内涵，知道什么是好习惯。学校先后出台《学生行为规范三字经》、《学生行为习惯规范表》等一系列学生培养的具体目标。并根据学生的年龄特点将行为习惯进行分解，细化。从做人、做事、学习三方面入手，设立了做人、做事、学习等3项一级指标和知情晓礼、诚实守信、自理自立等13项二级指标，培养学生148个受益终身的行为习惯。活化教育载体，明确如何养成好习惯。学校实施行为习惯养成教育方圆工程，围绕“好习惯成就人的一生”的校训，开展螺旋上升系列化活动，以周为单位，以月为单元，以学年度为周期。结合每周的成长日记，从小事做起，从一个好习惯的养成抓起，循序渐进的对学生进行养成教育。（二）拓宽道德实践空间，丰富学生的道德体验1社会生活，自然世界蕴含着丰富的教育资源，大同小学在校园内设置了春之梦、夏之乐、秋之韵、冬之趣四块展示平台，给学生创设自我展示，自我陶冶，自我欣赏的活动空间，进行以体验发现，自我教育为主的“春夏秋冬”四季教育，展现丰富多彩的校园活动，社会实践场景。“素质教育基地训练”、“小交警岗位体验”、“冰城少年学滑冰”，“军旅夏令营”在一次次挑战自我的锻炼中，孩子们懂得了坚持，懂得了坚强，丰富了道德体验。（三）把握德育渗透契机，培养学生的道德观念在捕捉课堂教学中各学科德育渗透点的同时，学校整合德、智、体、美的教育内容，多角度、全方位地对学生进行人文素质培养，寓德育养成教育于“六同”活动之中。“同诵千古美文”，开展古文诵读，传承华夏文明，浸润儿童心灵。“同说道德歌谣”，贴近学生生活，规范学生言行，强化养成教育；“同唱优美歌曲”，活跃校园氛围，缓解师生压力，陶冶精神情操；“同做快乐游戏”，和谐师生关系，增进交流沟通，培养团队意识；“同跳健康舞蹈”，增强身体素质，激发参与热情，展现良好风貌；“同守文明礼仪”，家校联动共育，生活德育渗透，积淀人文素养。六同活动涉及人的素质的各个层面和方面，把学校的体育、美育和德育、智育巧妙地整合在一起，成为了我校推进素质教育切实可行的突破口。一系列寓教于乐的文体活动，让学生在活动中实践，在实践中体验，在体验中明理，从而达到育人的目的。（四）加强校园文化建设，增强师生的道德感受加强校园文化建设，大同小学校通过外在的环境建设，与内在的精神引领，对师生进行心灵滋养，增强其道德感受。五源教育直观感受。五源是大同校在学校文化建设中所呈现的五个教育主题，让学生在耳濡目染的自然教育中，充实人文知识，提升人文素养，完成从心灵到行为的转化，从而从主动作为到自动作为。源—-追根朔源的启示；渊—-千年文明的传承；缘---感悟珍惜的和谐；苑---文化艺术的陶冶；远---未知领域的探寻。2“四立”教育触及心灵。四立教育也是学校在文化建设中立足学生个体，就思想、品德、意志、行为等方面进行的心灵引导，从而充实学生的人文精神，提升综合人文素养。理——明白做人的道理；礼——明白做人的规则；立——明白立身的根本；励——积累做人的资本。二、加强德育队伍建设，探索班主任专业发展途径规范流程管理。学校设置了《班主任德育工作职责暨考核标准》，对班主任工作的班级管理、学生培养、活动开展、文档建设进行了详细的规范。交流班管经验。学校定期召开班主任经验交流会，并进行特色班级成果展示，班级管理经验交流，从典型案例，教育故事说起，交流班主任的班管经验。提倡班级特色。学校提倡“班班有特色、科科有特点、人...