谈语文教学中的质疑摘要：学起于思，思源于疑。质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。关键词：预习中质疑、审题中质疑、阅读中质疑、反馈中质疑、拓展中质疑一、预习中质疑古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而疑又是经过深入思考、主动探究才能产生的，每次学习新课文之前，我都会布置学生朗读课文，找出自己不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题。在读后检查时我规定学生每人提出一个有价值的问题，再让学生评一评，以激发学生质疑的兴趣，让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《卖火柴的小女孩》一文时，有好多学生都提出：这个卖火柴的小女孩在旧年的大年夜悲惨地冻死在街头，文章为什么会说她跟奶奶一起走向新年的幸福中去？这个问题正是课文的寓意所在，作家安徒生以“含泪的微笑”这个独特的风格更衬托出资本主义社会的黑暗，小女孩命运的悲惨。解决了这个问题，也就理解了课文的内涵。二、审题中质疑题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而老师在教学中引导学生审清题意在题目处设置疑问，从而为阅读课文串起一条主线十分必要，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。如教《将相和》一文，我紧扣课题重点字“和”来质疑：课题为什么用“和”字呢？在教师的引导下，学生提出：既然题目是《将相和》，那么他们肯定曾经不和。他们曾经为什么不和呢？这样，这样老师紧扣题目中心词“和”，提出问题，造成悬念，从而引导学生抓住文中体现“和—不和—和”的语言、动作和心理活动，认真研读，分析探讨，多方品位。三、阅读中质疑教师在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑，从而拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的“愤、”状态，形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时，教师巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮十天造10万枝箭。请同学们再算一算，诸葛亮每天又该造多少枝箭呢？可诸葛亮立下军令状：只需三天就能造出10万枝箭。请同学们再算一算，诸葛亮每天又该造多少枝箭呢？这样在学生计算、思考的过程中巧设疑点：诸葛亮到底是怎么把这10万枝箭“造”好的呢？通过这样一连串的问题，教师就为学生认真研读课文创造了条件。四、反馈中质疑在教学过程中，教师能注意信息的多样传递，能随时捕捉瞬时的反馈信息，在调控和矫正中能适时地引导学生产生疑点，让学生再生疑，再存疑，从而充分调动学生的积极性，达到深入地理解课文的目的，如教学《小音乐家扬科》，在讨论：“扬科是谁害死的”这一问题时，有学生说：那个更夫真恶毒，把这样有音乐天才的孩子活活打死了。扬科死在更夫手中真可惜！“这一回答足以说明学生的认识还只停留在课文情节上，是表面的粗浅认识。这时，教师就引导学生向深层次思考”扬科到底是被谁害死的？没有更夫他就能活下去吗？让学生带着疑点再次阅读、思考、讨论，学生才进一步体会到，是那个地主可以残酷迫害穷人的黑暗社会害死了扬科，而扬科只是千万被迫害的穷苦孩子中的一个。五、拓展中质疑在学生理解课文的基础上，如何使他们是思维过程再向纵深拓展？我常鼓励学生对课文内容进行再创造，并引导学生生疑。如进行《穷人》，在总结全文时抓住时机问：西蒙的两个孩子和桑娜的五个孩子在一起生活以后，他们之间会发生什么样的故事呢？渔夫和桑娜以后能过上好日子吗？这时，学生们的思路打开了，他们充分展开想象，延续了故事情节，深化了故事意蕴。这时的训练既加深了学生对课文的理解，又训练了他们的听、说、读、写的能力，同时还培养了学生的创造思维，指导了学生的日常行为，收到了很好的效果。
