巧用评价用语，走进学生心灵小关镇口头小学张秀霞课堂评价用语，缤纷多姿，什么样的评价用语才是有效呢？我觉得能够温暖学生心灵的评价用语效果较好。教师在课堂上的一句句评价，都是一次次师生的心灵交往，虽是瞬间，却十分珍贵。作为老师，其评价的意旨当是给学生一次激励、一次滋润、一次慰藉，因为学生幼小的心灵，尽管需要扶直，需要修剪，但却来不得摧残和打击，理由是他们正在成长。首先，教师在课堂上要悉心洞察，“赞扬”到点子上。对于学生在课堂上的良好表现，老师常常会给予“表扬”，这种表扬人人都爱听，但是不是每个孩子在接受老师的表扬之后，都把这份赞誉“融进心灵”了呢？我们在“赞扬”学生时，应该怎样做才能更有效，更适宜呢？我觉得首先是老师的赞词要“言之有理”，这种“理”不仅仅是学生的答案正确，符合了老师的预想，更重要的是他在哪方面实现了老师的预想，他的答案“闪光之处”是什么？教师在作出评价时一定要用画龙点睛的语言把它点化出来，以此让发言学生明白于心，也让众多学生感到佩服。在学习《冬阳童年骆驼队》这篇课文时，我问学生：“打头儿的那一匹骆驼脖子底下为什么要系一个铃铛呢？”有一个学生举手回答说“它的铃铛有引路的作用，让其它骆驼听到铃声跟它一起走；还有就是有些骆驼如果掉队了，听到这个铃声也会知道往那儿走。”听了他的回答，我高兴地竖起大拇指，说道：“你的知识真丰富，你太了解沙漠里骆驼的生活了，你也可以在班里充当这样的‘带头大哥’啊！”该生听了表扬，乐滋滋的，其他学生也纷纷举手，发表各自的看法，课堂气氛非常活跃。其次，老师的赞语要有针对性。对于不同的学生，需要老师去悉心洞察每一颗稚嫩的心灵，熟悉其历程，参悟其秉性，随时走进每一个鲜活的生命，使激励性的评语更具个性化，更有教育性。这种“个性化”和“教育性”表现在：评价用语要贴切，鼓励要中肯，既体现出关爱，又不显露虚夸；即关照了学生的心灵期盼，又不过于让学生骄狂自傲。这种分寸的把握，来源于教师对学生个性的深入了解和对每个心灵的用心呵护；这种分寸的把握，还要关注学生的即时情绪状态，要关注评价带给学生的心理变化。在使用课堂赞誉时，教师不应肆意挪用“真好！”、“你真聪明！”“嗨、嗨，你真棒！”这样的套话，这些不着边际的浮夸只是一时之热闹，不能真正地走进学生的心灵深处。其次，教师在课堂上要焕发智慧，学会赞扬。课堂上，学生的发言或表现与教师预设的情况有“偏差”时，我们要做出恰当的评价，就需要一些智慧。我们既不能用夸大其词的无稽之谈，也不能用阿谀逢迎的媚态之语。如何才能评点到位，又富于激励性呢？第一，老师要打心眼里欣赏学生，善于发现他们的优点，这是作出较好评价的心理基础。第二，要在评价中让学生获得必要的成功的体验，及时对每位学生的表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独到之处。倘若学生的答案错了就鼓励他积极发言的态度，倘若他的态度也不值得赞扬，就鼓励他的声音，倘若他的声音也不值得赞扬，就鼓励他的姿态……我们要学会赞赏每一个学生所付出的努力和热情。但这些赞赏必须是有理有据的，必须是大多数同学能够认可的，不可虚无缥缈，虚张声势。于永正老师在让学生画“春风吹又生”这句诗的时候，一位学生把春风画成黄的，于老师说：“当春风裹着黄沙来的时候，春风就是黄色的！”而另一位学生却把春风画成绿色的，于老师又说：“不错，在诗人的眼里春风是绿的，不然王安石怎么会说‘春风又绿江南岸’呢？”还有一个学生认为春风是看不见的，于是他把春风画成倒向一边的绿草。于老师又说：“我们一看，就知道在刮风，把草都吹弯了呢。”这种于学生稚气中发现灵气，于不合理中发掘合理，让学生得到应有的成功愉悦，让每个孩子的心灵都得到抚慰，这不正是教育的最高境界吗？其三，老师在课堂上要充分发挥教育艺术，善于“批评”。真正的优秀教师不仅精于赞赏，也善于批评，而批评语言的巧妙运用着实是一种教学艺术，它需要教师在即时的境况里，在不伤害学生自尊的前提下，幽他一默，把批评语言运用得恰到好处而又极具教育深度。鲁迅先生的一句“哈哈!还是我的记性...
