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德国基础教育德国基础教育：初等教育以及中等教育“一个国家的繁荣，不取决于其国库之殷实，不取决于其城堡之坚固，也不取决于其公共设施之华丽；而取决于其公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”——美国黑人民权运动领袖马丁•路德•金内容一、德国基础教育改革的演进二、德国基础教育的特征•学制•课程•教师•教育管理•教育经费三、启示德国基础教育改革的演进Chapter1一二战后，德国基础教育改革的两个基本特点：教育事业的持续国家化、教育事业的持续民主化；20世纪90年代后，教育事业欧盟化。此后，德国基础教育改革的方方面面诸如学制、课程、教师等都以教育的国家化、民主化和欧盟化为核心而展开。国家主义是德国近现代基础教育区别于西方其他国家基础教育最为显著的一个特点，其具有悠久的历史渊源：•萌芽于16世纪德国宗教改革•奠定于19世纪洪堡的教育改革•确立于20世界初期德意志帝国和魏玛共和国的教育改革•一战二战期间达到极端形式——法西斯主义教育政策1.20世纪前半期——国家主义基础教育政策德国基础教育改革的演进一战后，魏玛共和国成立，新制定的魏玛宪法从政治角度出发要求基础教育改革服务于民主共和政治发展的需要，显现出强烈的国家主义色彩，最终成为二战期间法西斯主义教育政策的直接根源。纳粹统治期间，德国教育进入战争服务轨道。希特勒：“造就残酷、专横、无畏、冷酷无情的，让世界在他们面前发抖的一代青年。”最终形成法西斯主义教育政策。特点：高度中央集权的教育领导体制；缩减学制，使中小学教育服从战争需要。战败的德国由美、苏、英、法四国占领，教育重建由盟军领导和管理：“德国教育必须在盟军的领导下，彻底清除纳粹主义和军国主义思想，向民主化理想发展。”2.二战后——民主主义基础教育政策德国基础教育改革的演进1949年德意志联邦共和国（西德）成立，政治体制转型以适应经济发展需要，四年制基础学校得到恢复；50年代后期经济增长下降，各界归因于教育，教育改革以人力资源开发为目的，加强其与就业的联系，同时侧重考虑与经济的关系问题；1964年的《汉堡协定》：义务教育至少延长到九年，即4年基础学校教育+2年“观察定向阶段”+分流进入三类不同中学，同时废除考试选拔进入中学的方式，能在三类中学间进行转学。民主主义基础教育政策进一步发展。1973年《综合教育计划》：建立综合学校制度取代三轨制学校。其在两年制“观察定向”的基础上，通过建立综合初中间基础教育的分流推迟到高中阶段，不同学轨的渗透实现民主化。“1990年，阵营解体、德国重新统一和欧洲共同体范围内教育政策一体化日益加强，揭开了德国教育史的新篇章。”面对经济全球化、信息化以及欧洲共同体的建立等一系列新的社会变化，要求基础教育发展的方向应该超越国家框架，符合国际社会尤其是欧盟社会发展的要求，显然，重新统一的德国力图实现原东西德教育事业的“内部统一”，同时实现作为整体的德国与欧洲其他国家的“外部统一”，因此改革体现出强烈的欧盟化色彩。3.东西德统一后——基础教育政策欧盟化德国基础教育改革的演进纵观整个20世纪德国基础教育改革的演变过程，可以看出德国基础教育改革在不同时期的变化是德国和国际社会政治、经济、科技与文化发展变化在教育领域的反映。20世纪90年代后，德国教育继续以国家化、民主化和欧盟化为核心而展开。德国基础教育的特征Chapter2二德国基础教育与中国很不相同，呈现出独有的特点，主要体现在学制、课程、教师、教育管理和教育经费方面。1.学制德国基础教育的特征19世纪初，德国教育学家洪堡领导的教育改革建立起德国教育的双轨制制度；二战后德国恢复魏玛共和国时期建立的基础学校制度；此后，德国学制政策一直向着逐步统一基础学校之后的教育制度迈进。德国基础教育的特征德国义务教育的理论与实践始于16世纪。1919年《魏玛宪法》首次提出实施免费义务教育。1921年《关于基础学校和撤销预备学校的法令》八年义务教育1945年《基本法》八至九年的普通义务教育+三年职业义务教育1964年《汉堡协定》普通义务教育年限原则...