让课堂教学因差异而精彩2012年5月24-25日，烟台市教科院组织了差异学科优质课评选，共41人参评，将参评教师分成A、B两组同时进行。我为B组评委，在评选结束后做了简要的总结。现对当时所谈内容进行整理和补充，形成如下文字，望对实验教师能有所启迪。本次评选在组织之前已下发明确的《差异教学说课稿撰写说明》，并在3月省125规划重点课题开题会议时将《撰写说明》编入《“区域推进差异教育的实践研究”开题会议材料汇编》。85%的参评教师能够按照要求撰写说课稿，仅有3位教师的说课稿不符合要求，从其课时目录按“知识与能力”、“过程与方法”、“态度情感价值观”三个维度人为地分开撰写可以看出。本次的评课标准主要体现在四个方面：一是“敬畏生命”的情怀，这是指学生的学习情态，涉及学生的态度、情感、意志领域。教师要从生命的视角给予学生以关照，点燃学生的学习热情。二是“因学定教”的教学形式，主要指差异教学组织形式的适切性如何。我个人认为，课堂结构性应归在这一部分，整体的教学框架以及具体的活动安排是否从学情出发，是否基于学生差异。三是“顺学而导”的策略，主要看差异教学方法、策略、方式的有效性。教学策略既要顺应学情又要基于差异，体现教师如何有效地处理学生差异，达成教学目标。四是“致性化育”的智慧，主要看学生良好的学习个性的持续发展状况。在这里，不仅要站在教育的高度看课堂，还要看教师的教育智慧如何，学生受益情况怎样。关于差异教学评价今后还需要由差异教学课题组组长做详细解读。就总体情况看，B组共有20位教师参评，其中高中2人、初中13人、小学5人；语文5节、数学10节、英语4节政治1节；从课堂教学范型看，分科走班4节，点式互动1节，分类复式体现不明显，剩下的都应为差异合作。由此可见，差异教育实验多由初中、小学教师参与，高中教师参与量数较少；差异教学在数学学科应用的最多，在语文、英语学科应用的较多，而在其他学科应有则较少；教师大多采用差异合作这种课堂教学范型，虽然有6位教师将学生分层或分类，但其教学却不是分类复式。18人的课堂教学介入了小组合作学习这一差异教学元素，可见合作学习已被广大实验教师所接受。有8人在说课时没有播放教学片断的录像，这与下发通知没有明确要求有关。与2010年6月首届评选相比，这次差异教学说课有三大进步，即：一是教学设计更精细。以前的说课要求仅2页，而现在的长达4页，85%的参评教师能按《撰写说明》说课。二是实施更有效。教师能按照课堂范型的教学要求展开自己的教学活动，课堂结构板块明确，设计意图清晰。因学定教、顺学而导的教学原则体现的尤其明显，能够根据学生差异采用有针对性的教学策略，课堂教学目标达成度较高。三是反思更深入。教师不仅能清楚地说出自己的教学亮点、憾点，而且能对出现亮点、憾点的原因做简要分析。
