浅谈课堂中的小组合作学习我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，合作学习在古代就显示出它的重要性。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。小组合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式，也是目前思品课堂教学中被普遍采用的一种模式。为此，我一方面自己在课堂教学中运用小组合作学习的形式实施教学，同时也不断观察其他教师小组合作学习的教学方法，以探索和提高小组合作学习的有效性。下面就是我的一些看法和思考。一、小组合作学习的意义1．有利于学生自学能力的培养。小组合作学习能够创造良好的学习情境，让学生感到轻松自如。在严格控制讲课时间的前提下，教师留下大量的时间让学生发言、讨论、争辩，满足了学生的好胜心。同时，教师有意识的引导、鼓励、肯定、表扬，使学生的表现欲得到发挥，心情舒畅，从而充分发挥学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。在小组合作学习中，学习的自主权还给了学生，有利于突出学生的主体地位，有利于学生自主意识的形成和创新意识的培养，锻炼了学生的自学能力。在合作学习的氛围下，学生对知识不仅仅是“学会”，而且有机会参与知识的形成过程与发生发展过程，进而掌握学习的方法，逐渐“会学”。2．有利于学生表达交流能力的发展，有利于全体学生的共同成长。合作学习有利于形成多向交流和自由宽松的氛围，其中，学生卸去了思想包袱，还原了本性，敢于大胆地质疑、讨论、交流，在讨论中，他们充分享有发言权和评价权，真正成为学习的主人。同时，合作学习为学生创造了成功的机会。同伴间的合作学习，增加了信息交流的数量，提高了自己观点被同伴认可的概率，这种认可能使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验。学生在自主地位得到体现的同时，不断地享受到交流和成功带来的快乐。这种良好体验的不断实现，激起了学生强烈的内在学习动机。3．有利于良好心理素质的形成，有助于学生良好人格的形成。与传统的学习方式相比，合作学习改变了同伴交流的状态，扩大了学生交流的面，形成生生、师生的交流形式，学生成为交流的主体，克服了师生单向交流造成的个别学生的心理负担。同时，合作学习提供了互帮互学的机会。在每个小组合作中，每名学习的兴趣、爱好、性格、能力等方面都存在着一定的差异，正因为异质性的存在，更有利于组员之间的取长补短，互相帮助，最终达到共同提高。因此，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生的主动思维，学生自己发现问题、提出学科问题并加以分析、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面地发展。二、小组合作学习的误区尽管小组合作学习已作为一种有效的学习方式，但在具体的课堂教学中，实施小组合作学习往往会出现很多问题，这些问题主要有以下几个方面：1．形式化在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。2．教师提出问题不当，难易无度在教学中，教师不能根据学生的实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不假思索，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。3．学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的认识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地...
