教学反思：尊重学生开好头起好步--浅谈体育课堂上的导入设计扬中市三跃中心小学韩红军“老师，你的喉咙怎么哑了？”“老师，你说的话我听不清楚”……这是我今年教二年级体育课上第一节课时学生开门见山给我的问题，换成以往，我或许会把这些学生训斥一番，可静心一想，我的嗓子确实是沙哑的，刚刚接触我的孩子们说的是实话啊，他们何罪之有呢？于是我换了一个态度，问孩子们：老师嗓子这么哑，你觉得老师说话吃力吗？你该怎样做呢？学生一下子就议论开来，个个表示要安静上课，果然，整节课学生秩序井然，学生练习组织游戏有条不紊，一节课轻松而愉快。回顾这节课的组织教学，没有什么特别的壮举，也没有什么有趣的游戏，就是这么平淡的开端，带来了不平常的效果，因些我要说：“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、讨论等等各种于课堂教学目标相对应的情景，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们活动积极，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙，以下是我在体育课堂教学过程中的一点体会。1．问题导入只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课堂内容，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情景中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些体育的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如在教学打羽毛球的课堂中，一上课，我就先组织学生讨论：能不能利用羽毛球创造出一种新型的体育运动来。同学们立即被吸引并积极的讨论起来。有的说：“可以把球换成乒乓球，在空中打”；也有的说：“把球拍换成网球拍”；还有学生说：“乒乓球轻了，网球重了，我们自己自制一个球，这个球可以用报纸做，有弹性还有重量”；同学们七嘴八舌……。探究的过程中，课堂成为学生思维训练的场所，学生成为课堂的真正主人。2．故事导入故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和体育有关的奇闻逸事往往会让学生兴致勃勃的进入课的学习。这其中常见的就是体育名人的小故事，其影响不限于课内，有时还会激起学生课外的练习兴趣，自己去寻找锻炼的方法。如在教学三年级“小篮球的运球和传球”这一单元时，课前我就让学生去收集有关篮球运动的明星和相关知识，一上课就组织学生交流收集的知识，大家畅所欲言，谈到了NBA、谈到了乔丹、说到了姚明……，一下间，大家和“篮球”拉近了距离，个个都跃跃欲试，因而课上在教学时自己也觉得似乎得心应手了许多。3．“角色”导入学生最喜欢的是游戏、比赛，让学生在游戏、比赛中扮演一个“角色”对学生兴趣的提高是非常容易做到的。因此，在一些体育课的开始，教师结合教学内容，创设一些情境，让学生扮演其中的角色，从而拉开课的序幕对于整节课来说将会起到出乎意料的效果。如三年级刚开始学习跳跃时，如果教师只是开门见山地宣布学习内容，再示范，再练习，当然也能完成教学任务；同样，我们也可以在课的开始，让学生想像一下，“老村长慢羊羊带领喜羊羊、美羊羊，懒洋洋，沸羊羊……去郊游，他们面前遇到了一条沟（用绳子设置成一条沟）他们该怎样过去呢？”“如果你是喜羊羊、美羊羊，懒洋洋，沸羊羊……，你该怎么办？”顿时，课堂活跃起来，有的说跨过去，有的说用木板搭桥走过去，有的说跳过去……在此基础上，教师让学生扮演不同的角色，跟着老师这个老村长学习跳跃，最后小羊们都学会了，都跳过去了。因为有了一个好的开始，有了一个自己喜欢的角色，学生学习和练习跳跃显得特别卖劲。4．生活导入学生都喜欢和自己生活有关的东西。创设生活情景导入课堂，能够消除学生对课堂的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《前滚翻》这一课时先由一个生活的实际故事：小军放学路上骑车回家，忽然撞到了一块大石头上，人从车子的前面翻了过去，就在小军落地的一刹那他做了一个动作化险为夷。这个动作是什么？它真的那么神奇吗？从而一...
