让课堂交流有效VIP免费

让课堂交流有效、灵动起来-------《9加几》教学片断及反思案例：师：怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算出9加几的得数的?生1：我是先拿一个放到盒子里，算9加1得10，外面还有3个，再算10加3得13，9加4就是13。师：还有别的不同方法吗？（过了一会儿，有一生举手。）生2：我是从9个里面拿出6个和外面的4个合起来等于10个，盒子里面还有3个，再算10加3得13。师：大家再动动脑筋，还有不同的方法吗？（又过了一会儿，终于又有学生举手了。）生3：我是先想10加4得14，再减去1就是13。师：恩，不错。开动你的小脑筋，还有不同的方法吗？（生面面相觑，不知老师意图。其间，老师还不停用温暖的话语在鼓励学生不用害怕，继续大胆说，在老师的鼓励下，又有一生胆小的举起了小手。）生4：我是数着算的，9，10，11，12，13。师：你真是太聪明了，大家给他热烈的掌声。至此，9加几的几种算法终于在老师一再地追问鼓励下，看似圆满解决了。但是我们回顾这一教学片断，却是值得我们深深反思的。反思：新《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化”，这无疑给小学数学教学改革注入了兴奋剂。本案例中的教师领会了这个新课标，在课堂上多次用“还有不同的方法吗？”来努力引导学生多动脑筋，想出不同的解决方法，但是他在组织学生课堂交流的整个过程中给人的感觉是在死搬教条地交给学生要算法多样化，而教师自己没有真正地体会要算法多样化的价值，所以导致最后一个学生回答了最简单的一种方法后，竟然让老师感觉是救了他的场，大力表扬了一番，而对之前回答非常出色的几个学生却没有任何激励表扬的语言，让人听了，真有些哭笑不得，更是给学生一种错误的信息，认为最后数的办法是最好的，这与我们新课标中提到的“提倡算法多样化”的思想绝对是相悖的。其实这位老师课前的预设是一点问题都没有的，但课堂上为什么会出现如此情景呢？我觉得这主要是在课堂交流这儿出现了严重的问题。在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经受到越来越多的教师重视。什么样的交流是有效的、灵动的？这一问题使我们不能再停留于“因为新课程有让学生进行交流的要求”这个表层的认识，需要深入思考和重新认识课堂教学中“交流”的意义和方法。一、有序交流，增强课堂交流的有效性。案例中不难看到，其实孩子对于其中的某些算法还是理解的，在大家的努力下也是能够把好几种的算法说出来的，但是从顺序上来讲，没有遵循由易到难的过程，而是在老师一再地追问鼓励下零散的杂乱的呈现，导致教学的失败，这个责任完全在于老师本身。如何能在这种情况下照着你的预设，在课堂上由易到难地有序交流呈现多种算法，并且让学生有深层次地认识呢？受常州市教研室潘小福主任点拨，其实很简单，就是在安排学生自由交流的时候，老师不能闲着看学生交流的场面，而应该走下去，到学生中去，了解不同层次学生的想法，并在头脑中暗暗记下，到底哪些学生想到了方法；那些学生的方法最简单：哪些学生的方法最有效；哪些学生的方法最独特？做个有心人，这样等学生充分交流后，再集体交流时，主动权就完全掌握在老师的手中了，你想让谁先交流就让谁交流，由易到难，循序渐进，既能让学生充分认识到算法多样化的优势，又能照顾不同层次的学生的学习认知水平，可谓小小的一个举动却能收到事倍功半的效果，何乐而不为？二、注重评价，增强课堂交流的灵动性。案例中还不难发现：教师的教学语言除了看似“还有不同的方法吗？”这样启发性的语言和“你真是太聪明了”这样鼓励性的语言之外，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，使得整个交流有一种被老师硬牵着鼻子走的感觉，这样的交流是不能调动起学生思维的活跃性和积极性的。如何能在学生交流的过程中尽可能的让大多数学生抢着发表自己的想法和观点，使得课堂交流灵动起来，充满活力呢？我觉得在交流中教师要适时介入，善于激励学生，使学生乐于交流。首先我们可以运用激励的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使我们的学生在获得知...