提高小学英语单词教学有效性之探索——淮三小王佳佳小学英语是英语学习的基础阶段，而单词教学又是任何一种语言学习的基石。小学生年龄小，好动，注意力集中时间短，很多孩子不愿意花时间在单词记忆上。这样的“基石”成了他们英语学习中的“绊脚石”。一提到背单词，他们的英语学习兴趣大打折扣，英语学习上没了自信，产生了不少“学困生”。产生这一现象主要有以下几方面的原因：1.单词教学方法死板，缺少新意。有些教师的单词教学还停留在“听、读、义”三步上，教授新词就是听听录音，带学生读读，解释一下词义，这样学生只是被动接受知识，短时间可能记住了这个单词，但缺乏更深层次的理解运用，对单词记忆的印象不深，单词遗忘的快。2.单词重复出现频率低，教学中不注意复习。安徽版外研社教材的编写以一个主题为一个单元，单元和单元之间联系不多，因此单词重复出现的频率低，不少单词都是在四年的英语学习中只在教材中出现一次，不利于学生复习巩固。而教师在课堂教学中又没有对已学的单词经行归纳总结，所以学生常常是学了后面忘了前面。3.没有了解掌握单词中字母组合的发音规律，单词死记硬背，增加了单词记忆的难度，导致学生觉得单词越背越难，越背越没兴趣。新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。”（教育部，2001）如何不让这些单词成为学生英语入门的“路障”，就需要教师在单词教学中进行一些探索。尝试人本教育，以学生为主，让学生在乐趣中获得知识，改变老一套的教学方法。这里，笔者总结了一些平时教学中自己和同行使用的行之有效的词汇教学方法：1.培养良好的单词学习习惯，注重单词学习之细节。良好的学习习惯对学生的学习起决定性的作用，我们应该从英语学习的起始年级对学生的学习习惯提出要求，进行培养。养成良好的听的习惯。要求学生认真听示范，再做模仿。养成良好的说的习惯。要求学生大胆开口，积极交流。养成良好的读的习惯。要求学生读清单词发音，学会拼读单词，坚持每天朗读。养成良好的写的习惯。要求学生注意书写规范，大小写、拼写和格式正确。2.以多种形式呈现单词，让学生感受到新鲜，增加学习兴趣。在课堂教学中我们可以采取直观教学法，以实物，图片呈现单词，让学生印象深刻。比如在教授cake,bread,chicken,等食物的单词时，我把这些食物带进课堂，让学生在接触新单词时看一看，闻一闻，尝一尝，他们会对这一节课所学内容有很深的印象。在比如我们在学习Describingpeople这一单元时，我就选取了一些学生们喜欢的明星的海报，让他们学习longhair,curlyhair,blondhair等单词。学生们在学习新单词时就非常积极主动的运用这些新单词来描述他们的偶像，这些单词对他们来说也就不再枯燥陌生。在学习一些动作的单词时，我们还可以采用全身反应法，让学生动一动，模仿一下这些动作，这都有助于加深对单词的记忆。3.强调运用，以真实的情景和语境为单词教学服务。单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容的，孤立地教单词的方法是不可取的。只有以结合课文内容的语言交际情景为呈现词汇的引子，才能有学生学习、理解和运用词汇的收效，从而形成“词语用于语言表达”的理念。比如我们在学习“Doyoulike…?”这一句型时，我让学生把学过的新词放入句型中，去问一问自己的同学是否喜欢某样食物，学生在练习句型时其实也在不断巩固单词。小学词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和词语之后，才能实现交际功能。在我们平常的单词教学中，学生对有些单词感到莫名其妙，例如“have”，学生只知道是“有”的意思，在我们所说的havelunch是“吃”的意思，就不再是“有”的意思了，又如：Ihavetodomywork，其中的have后接to，又是必须的意思了，所以教师在教单词时，要把单词放在具体的句子中，具体的情景中，才能得出它真正的意思。4.运用多种方法巩固新单词，教会学生一些单词记忆的方法。在小学英语教学中，英语歌曲有着不同替代的作用，把单词编入歌曲中，让美妙的旋律帮助学生记忆单词，真正做到寓教于乐，乐教于学，有的学...
