会宁一中321教学模式探索与实践VIP专享VIP免费

会宁一中“321”课堂教学模式的实践与探索会宁一中郑焕明王俊琦课堂教学是实施素质教育的主渠道，高效教学是提高教学质量的根本保证。为打造高效课堂，实现“善教会学，增效减负”的课改目标，进一步拓宽提高教学质量的空间，甘肃省实施新课程改革伊始，我校即着手新课程背景下的新课程建设和高效课堂建设的探索实践和研究。2010年年底结束普通高中课程设置、选课与排课研究工作，完成逾万字的汇总报告——《探索积累完善》，从新课程背景下课程建设的意义、指导思想、基本原则、“五大课程”体系基本思路等方面结合本校实践经验进行了系统阐述，特别是在校本课程、德育课程、高考课程和教师专业成长课程的开发和研究成果，得到省上专家的好评；2011年秋季开始，我校即开始新课程背景下高效课堂建设的探索、研究、实践工作，经过近一年的调研，立足我校教育教学实际，借鉴外地成功经验，“321”课堂教学模式已经成型，并成为目前符合我校实际并得到广大师生认可的高效课堂模式。一、教学框架“321”——“三课二案一练”。1．“三课”即三种基本课型：“自主课”就是让学生“自主学习”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、帮学，通过独立思考、合作探究、展示交流等形式，让学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力；“导学课”就是让学生在老师的讲解、点拨、示范的导引下完成对学习内容的理解、掌握和运用；“检测课”则是以导学案或测试卷为依托，以学生展示为主要形式，以学生巩固提升所学知识并应用知识解决实际问题为目的，在教师的点拨、引领下，限时限量进行双基、拓展训练，选用学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收等多种形式，让学生掌握解决问题的思路和方法，达成学习目标。“自主课”适用于相对简单、学生易于理解和掌握的教学内容；“导学课”适用于比较抽象、学生难以理解和掌握的教学内容；“检测课”适用于章节梳理、复习巩固，所以老师在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。当然，这三种课型并非孤立的、不相兼容的，就一节课而言，这三种课型完全可以交互使用。2.“二案”指导学案和教学设计。导学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的方案；是学生学习的路线图；是帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁。导学案的编写要突出“导学”功能，坚持“四原则”：一是问题原则，即在“吃透”课标、教材、学情、考情的前提下把文本知识细化成一个个有层次、有梯度、有内在联系、有一定思维含量的问题；二是启发原则，即学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的学习兴趣和欲望，激活学生的思维，让学生通过自主探究，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的感觉；三是分层适量原则，即问题的设置由浅入深，小台阶、低梯度、量适中，尽可能让所有学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性（一般地，导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为cba三个级别：c级为“识记理解”级，要求学生能把新知识与原有知识有机衔接，解决一些简单问题，问题的难度适合c级同学作答；b级为“基本应用”级，适用于b级学生，要求学以致用，能解决中等难度的习题；a级为“能力拓展”级，适用于a级学生，要求学生能运用新旧知识解决综合性强的习题）；四是生活化原则，即导学案问题设计要淡化知识本位，注重学生本位，把学生看到的、经历的生活实际，以知识的形式呈现给学生，引导学生探究生活中的问题、解释生活中的现象、设计解决问题的方案，在探究实践中培养能力、激发情趣、生成知识。教学设计是教师如何组织学生学习的方案，是导学案的有机补充，是保证导学案高效实施的有力抓手。教学设计要对课堂教学实施流程、环节和生成问题、解决问题的策略进行充分预设。3.“一练”即每课一练，或称课后书面作业。“一练”主要是为了巩固和强化。虽说导学案中必然会涉及检测性练习，但学生往...