案例评析【案例信息】案例名称：《念奴娇·赤壁怀古》讲课教师：王金丽（北京市永定路中学，教师）评析教师：李冬梅（北京市永定路中学，教师）【教学设计】【教学目标】：1．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。【教学重点】：1．情与景的自然结合。2．用典的贴切自然。【教学方式】：教师引导，学生讨论。【教学过程】：教师活动学生活动设计意图导入：上课伊始，我们来做一道竞猜题，猜猜我们今天会来学习谁的作品：1.他精通医术，建立了中国第一家公立医院——安乐坊；2.他开凿运河，修建了中国最美丽的河堤；3.他也曾躬耕南亩，“自种黄桑三百尺”，“日炙风吹面如墨”，他的号就取自他耕种的田地；4.他发明了插秧的农具——浮马；5.他是诗人、画家、书法家；6.他会酿酒、制墨、做菜，知道今天，我们饭桌上有道菜是以他命名的。总结：他就是“中国古代第一全才”——苏轼，今天我们来学习他的作品。学生竞猜这位名人是谁。投影画像。设悬念，引导学生知人论世。提到苏轼，必须提到黄州惠州詹州，这三个都是他被流放的地方。因为他反对王安石变法，出色的才能和盛名，使他遭遇了宋代第一起文字狱——乌台诗案，被贬到黄州。请学生看投影苏轼与黄州。余秋雨先生说：“他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。他被人押着，远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来…他不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。”今天我们就来学习《念奴娇·赤壁怀古》把书翻到62页，结合注解，理解内容。（3分）提问：你觉得这首词适合适合男生读还是女生读？总结：苏轼也认为适合男生读，把书翻到第四题。宋词到苏轼这里有了新的拓展，他开创了豪放一派，创造了风貌一新的词章，为宋词的长远发展开拓了道路。（板书课题、作者）适合男生读，因为这是一首豪放词，很有引出对豪放的了解。气势。提问：现在我们来看上片，苏轼在上片中描述了怎样的场景。这段文字字字珠玑，我们重点来看“乱石穿空…”这一句，请展开联想，用散文化的语言描述你心中的赤壁之景。写之前来看一下老师的范例，希望对你有所启发。壮阔的赤壁之景。学生交流。现在用最快的时间背上下片。学生背课文。提问：我们来看下片，作者眼中的英雄是谁？他有什么特点？提问：作者为什么选择周瑜作为自己赞颂的对象？提问：面对如画江山，少年得志、战功显赫的周瑜，想想早生华发、壮志未酬的自己，苏轼感叹“人生如梦，一樽还酹江月”。请体会这时他的情怀。同学交流。现在带着感情朗读全文。现在请你快速背下全文。请同学当场背诵。【板书】念奴娇·赤壁怀古苏轼绘壮景论英雄抒真情【课堂实录】【案例评析】首先应该明确并且值得肯定的是，王金丽老师的这节课，就是一节常态课，推门课，没有一点花架子，没有“粉墨登场”的意味，没有丝毫“做课”“做秀”的成分。我们现在见到的许多课都是“精雕细刻”过的，不是原生态，因此留给我们教师琢磨反思的空间就很有限，也就失去了研究课的意义。其次，王老师的这节课的教学思路充分注重了学情，她所授课的这个班为一所普通学校的平行班的学生，语文素养较差，她尊重学生的起点，做到了“目中有人”，这“人”指的是学生。所以她并没有随意让学生拓展延伸，而是更加关注怎样指导学生能够读懂这首词。具体表现为运用“读题目、读作者、读注释、读背景、读文本”这五读法读懂这首词，做到“授之以渔”。再次，王老师在教学中注意了多向交流，如先是学生自己独立研读文本，实现学生与文本的交流，接着学生带着自己的思考感悟和身边的其他学生交流所思所想，然后是学生在进一步有所得的情况下，与老师交流，其实这也是与全班同学交流的过程。做到“独立思考，生生互动、师生互动”。尤其值得肯定的是她给学生充分的思考感悟的时间。新课改开始后，有很多老师追求课上的热热闹闹，尤其上公开课时，几乎就是“热烈满堂...
