预设之外，别有洞天襄阳市谷城县赵湾乡中心学校徐廷玖手机号码：13487147485三尺讲台，是陪伴我一生的地方。就在这块“阵地”上，我有过多少次的胜利，有过多少次的失败，有过多少次的和平谈判，已经无法记清。但是，给我启示，给我反思，给我动力的情节，并没有随着时间的推移而模糊，反而，愈来愈清晰。教师的课堂，是由预设和生成组成的。但是，预设并不是课堂的全部内容。因为，出人意料的东西，才会让课堂生成更精彩，更具魅力，更有意想不到的效果。我在执教人教版九年级历史下册第七课《世界反法西斯战争的胜利》的第二框内容“最后的胜利”时，采取小组合作讨论的方式，按照预设方案，给学生设计了这样四个题目：1、哪些重要的战役成功，促成了德国法西斯的灭亡？2、日本法西斯为什么能够被打败？3、你认为中国人民的抗日战争取得胜利有哪些原因？4、请你为有效地避免战争，提二至三条合理化建议。几分钟过后，学生开始展示学习效果。每个小组请一名同学回答，非常的顺利，我也很庆幸。直到最后一个环节——课堂小结。正当我在总结学生勤于动脑，积极发言，并“程式”般地问问还有什么不懂的地方时，意外出现了。有一赵姓学生就问：“诺曼底登陆战”为什么被称为“thelongestday”？虽然“节外生枝”，我仍然肯定了赵财双的提问。庆幸的是，并没有给我造成“难堪”（因为，我提前了解过了这场战役的相关背景）。但是，在学生期盼的目光中，我得引导他们去理解：1、从战争开始到现在，经历了很长的时间，尤其的德国深陷战争的漩涡中，所以，每一场战争，都是在苦苦的煎熬中度过2、德军在苏联遭到了前所未有的坚决抵抗，好好再打一仗，也是德军最高统帅部制定的战略3、这场战役对于盟军来说，也需要协调多兵种作战，每一步行动，都有周密的计划4、双方的气象分析家们，也都在等待于己有利的作战时机，尤其是这个时机难以把握，而选准时机，更是不能草率决定，难怪“诺曼底登陆战”也被称为“气象战”。尽管，在课堂上没有“顺利”实现“圆满”，但是，我相信，经过老师的引导，同学们的探究，效果远比预设好得多。教室，是学生与老师出现分歧的焦点，也是“异样声音”多发的地方。特别是公开课、汇报课、展示课，甚至是示范课等，执教者为了追求课堂的完美无缺，常常是经过不断的“磨课”，可结果还会出现预设外的情景。怎么办？只好将分歧藏着、掖着，甚至是百般捂着，实在掩盖不过，就无奈地一带而过。其实，“分歧”和“不和谐”的声音都是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其想法总会显示学生的思维过程，也总会包含着一些合理的成分，甚至还可能暴露教师教学中的疏漏。正确，可能是模仿，错误就可能是创新。因此，在课堂中我们应该善待错误，让错误呈现出来，再引导学生去比较分析，以纠正错误，相信学生的理解会更深刻。那么，如何正确对待教学过程中暴露出来的“设外”呢？一、承认“设外”对待分歧，许多教师视为飞来横祸，避之不及。或以一个“错”字堵上学生的嘴，或接二连三“引导”学生，直至得出“正确答案”，或亲自“上阵”，把答案“奉上”。或“堵”或“引”或“送”，都是置学生的实际于不顾。其实，面对课堂上的“设外”情形，机智的教师就不会采取“搪塞”的方式，而是承认其存在。因为他知道，学生的分歧，不仅证明了学生思维的积极性、开阔性，还弥补了教师思维的缺陷，因此，要宽容、理性地对待学生的异议，并且肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，师生间才会有认识上的沟通，心灵上的共鸣，才会出现“柳暗花明又一村”的教育胜境。二、利用“设外”仅仅承认预设外的情形是不够的，还必须正确处理。如果，我当时的确无法回答，直接说“不知道”或者置“设外”于不顾，或者让学生在课余认真查阅资料，直到搞懂，那样就会伤害学生的积极性，阻断了他们渴望走向成功的道路。即使是自己不知，也要坦诚，课下及时补救。学生在学习过程中出现这样那样的预设外情形，有时甚至是“非常思维”，但这些都属于正常现象。教师只有对症下药，帮助学生提高认识，才会收到惊喜。三、设置“设外”...
