农村小学教师如何备课从走上教学工作起备课就是教师的职责，教师备课好比农民伯伯种田，只有把田先种好等到收获是时候才有可能收到粮食，否则就颗粒无收。备好课是上好课的前提，教师只有课前备好课上起课才有条有理，不至于语无伦次导致目标不明确，重难点不突出，学生学无所得。可见备课对于我们老师来说非常重要。备课是一个教师专业素质的体现，也是一个教师不断成长必经之路，从古至今，备课是一个古老的话题，也是一个常新的话题，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们还要备学生。以学生为出发点、以学生为中心，教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。凡是有数年教学经验的教师备课都能熟悉地从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等步骤来做。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。对我们教师备课也提出更高的要求，它要求教师从新课程理念出发，关注学生即“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要求教师在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。一、准确把握新课程备课的基本内涵传统意义上的备课，是指教师为实施课堂教学做准备的专业活动过程，教师备课往往只重视课前准备环节。在新课程背景下，我们必须把备课作为课前多维准备、课中生成调整、课后反思改进一系列动态的专业活动过程。新课程备课的显著特点是革除传统的静态备课（局限于课前准备和写教案）弊端，提倡动态多维备课，并由此产生“活”的教学内容、“活”的教学方法、“活”的学习方式及其教学设计。二、深刻认识传统备课理念的局限性传统的备课以教师、教材、传授为中心，教学目标、教学方法、教学步骤、练习设计等主要由教师的主观意志来确定，其弊端集中表现为“六强调六忽视”:一是过分强调教师主导作用，忽视学生主体性。教学设计以教师为中心，教案只是教师讲授的提纲而不是指导学生学习的蓝图，学生成为被动学习的机器。二是过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”。教学设计只考虑“授之以鱼”和程式化灌输，忽视“授之以渔”，片面追求“高分”，而对“低能”熟视无睹。三是过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。教学设计只考虑如何按规定的或习惯的程式，按部就班地组织教学活动，机械呆板地“完成”教学任务。教学过程成为程式化的“操作”或“表演”过程。教师既是“导演”又是“演员”，学生只是“观众”，似乎一切都在预料之中。因此，在具体教学情境中，要么没有生成“意料”之外的问题或教学资源，要么有了宝贵的问题或教学资源生成，却不能及时抓住或不能有效利用。四是不能全面把握教学“三维目标”，过分强调知识技能传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观。教师备课的精力几乎都花在如何传授知识上，很少关注知识产生过程的探究、学习方法的指导、学生情感世界和身心发展的要求。培养出来的学生缺乏综合实践能力和严谨的科学精神，缺乏正确的世界观、人生观、价值观和健康的心理。五是过分强调应考能力培养和解题方法技巧训练，忽视联系现实生活、忽视社会实践。程式化训练出来的学生严重缺乏实践能力、创新能力和解决实际问题的能力。六是过分强调学科本位，忽视学科整合。教师的关注点只集中在所教授的学科，忽视相关学科知识的渗透和课外课程资源的开发利用，教学活动以教科书为“范本”，教学设计狭隘、片面、单一。三、牢固树立新课程备课的基本理念首先，要准确定位教师角色：教师不是备课的“独裁者”而是“促进学生学习的民主设计者”，即“教师搭台，学生唱戏”。其次，要把握正确的备课方式：提倡开放式、民主式、多维式备课。再次，找准教师备课的立足点：胸中有“本”，即对教学内容心中有数；目中有“...
