名著阅读教学的误区和应对策略随着语文教改的深入，名著知识频频出现在了考场，师生们也愈来愈认识到学习语文不能只靠课堂教学中读几册教材，而要把眼光扩展到丰富的社会生活中，不断地从课内课外的文字材料中吸取知识。不错，苏霍姆林斯基说过：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著阅读作为阅读不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。这些名著经过岁月的洗礼而日久之弥新，滋养了一代代人的心灵，开拓了一代代人的视野，陶冶了一代代人的情操。正如赫钦斯所言“经典著作乃是每个时代都具有的当代性书籍。”对于青少年而言，大量阅读文学名著，是行之有效的阅读行为。读经典名著，不仅可以使人获取信息，汲取知识，潜移默化地提高青少年的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。还可以怡情养性，给人带来自我发现、自我充实的机会，多一种丰富生活、享受生活的途径。《新课标》的编撰者们也正是领略到了名著长青的艺术魅力，卓然的提升功能，所以在《新课标》当中提出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”“每学年阅读两三部名著”等目标。但由于“名著”的范围大容量大,教学操作难,使得名著阅读教学基本上只能停留在“开列书目”和“推荐书目”的“初级阶段”上。真正的把名著阅读作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分，作为语文教学的重要时间和探索课题，还只是部分学校和部分老师的教学行为。作为阅读主体的学生们他们实际阅读情况又是如何呢？我校（注：我校为一所农村高级中学）语文组曾在全校高中生进行过一次《课外阅读情况》的问卷调查，发现存在着以下的问题：1、对名著阅读兴趣不大，相关了解主要来自影视，完整看过其中一部的学生占15%。有学生问我：老师，我们到底为了什么读经典名著?是为了出去聊天的时候多些底气。还是为了汲取做人的道理?是为了增长知识。还是为了“书读的多了自然就会写了”?很多学生甚至坦白地说：“我就没有干过比读经典名著更吃力却不讨好的事情。”的确，在应试教育思想的支配下，很多学生“功利思想”严重，拼命挣分数，沉重的学业负担压抑了他们读名著的愿望。加之社会上的动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着青少年的视野，读名著对大多数学生来说成了一种负担。2、对国内现当代的文学名著知之甚少，除课文中出现的几本著作外，能写出另外三部作者与名称的学生仅占22%，当然，对外国名著关注更少，几乎全来自于课文。3、由于阅读名著是一个长期的过程，有些学生往往由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，课外坚持名著阅读的仅占8%。.还有些学生盲目乱读，或盲目冒进，毫无计划，没有目标。如喜欢情节离奇、迷幻类小说。喜欢看偏重体育（如《足球》）、娱乐资讯（如《娱乐天地》）类杂志，喜欢情节唯美的韩国小说（如《这个小子有点坏》。网络强大信息量带来的冲击；家庭环境的影响；社会观念意识淡漠；学生个体毅力的缺乏等因素导致这样的结果，而这样的结果不得不让人忧虑。作为语文教师的我们是否就此可安心？是否该检视我们自己的名著阅读教学？我们当今名著阅读教学应该如何组织和实施呢？笔者和许多老师一起在这方面进行了许多积极的探索和思考，现在就一点做法和想法与各位同仁探讨一下：一：防“有始无终”激发“呵护”兴趣。对学生我们要防“有始无终”，正如前面所提的“阅读名著是一个长期的过程”，没有计划无目的地去读是收不到良好的效果的，何况有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，有可能使学生产生畏难的心理，影响其阅读的积极性，让学生中途而弃，有始无终。对于老师也要防“有始无终”。这一点，我们许多教师都心知肚明，在名著阅读教学中也都有一定运用。比如，会发花上一、两节课让学生看一段名著改编的电影或电视剧；会节选出一个精彩片段进行语言特色等方面地分析点评；或请一位专家就某本小说做一个讲座………以此作为教学的突破口，达到学生继续阅读目的，应该说这样做的“前劲”是足够的。但是，后劲呢？往往是我们...
