通识教育通识教育高等教育目标的层次或类型高等教育目标的层次或类型1.1.掌握一项专门技艺和基本文化知识，毕业后能够掌握一项专门技艺和基本文化知识，毕业后能够找到对口工作，并胜任本职工作。找到对口工作，并胜任本职工作。2.2.精通一门专业知识和技能，具有宽广的知识面。精通一门专业知识和技能，具有宽广的知识面。毕业后能够在本专业领域或相近专业领域开展工作，毕业后能够在本专业领域或相近专业领域开展工作，并能够对本专业知识有所发展。并能够对本专业知识有所发展。3.3.在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各种知识类型的本质及其探究方法与模式，养成批判种知识类型的本质及其探究方法与模式，养成批判性思维习惯，具有国际视野和创新潜力。毕业后能性思维习惯，具有国际视野和创新潜力。毕业后能够创造新职业、新专业，引领社会发展。够创造新职业、新专业，引领社会发展。职业教育、普通本科院校、一流大学职业教育、普通本科院校、一流大学::知识、技能；思维方式、价值观知识、技能；思维方式、价值观ContentsContents一．一．通识教育的历史通识教育的历史二．二．国际研究型大学通识课程比较国际研究型大学通识课程比较三．三．我国的问题与改革设想我国的问题与改革设想一、通识教育的历史一、通识教育的历史1.1.约翰约翰··纽曼（纽曼（18521852））2.2.查尔斯查尔斯·W··W·艾里奥特（艾里奥特（18691869））3.3.罗伯特罗伯特··赫钦斯（赫钦斯（19301930））4.4.詹姆斯詹姆斯··科南特（科南特（19431943））5.5.德里克德里克··博克（博克（19781978））————进步与保守的争斗历史，著名进步与保守的争斗历史，著名教育家都是进步主义者。教育家都是进步主义者。11．捍卫“博雅教育”．捍卫“博雅教育”（（liberaleducationliberaleducation））时时期期17-1817-18世纪以前，世纪以前，博雅教育博雅教育较完整地代表了当较完整地代表了当时西方的知识体系。时西方的知识体系。1830s1830s，英国“新大学”运动，以市场为驱动，，英国“新大学”运动，以市场为驱动，注重实用知识。红衣主教注重实用知识。红衣主教纽曼纽曼捍卫“博雅教育”捍卫“博雅教育”或“自由教育”以抵抗专门化的实用学科教育。或“自由教育”以抵抗专门化的实用学科教育。美国大学美国大学1919世纪中叶以前基本效仿世纪中叶以前基本效仿Ox-BridgOx-Bridgee模式模式,,但进入但进入1919世纪以后逐步开设自然科学讲世纪以后逐步开设自然科学讲座。座。德国柏林大学（德国柏林大学（18091809））W·W·洪堡的科研与教洪堡的科研与教学融合的思想。学融合的思想。22．科学教育合法化时期．科学教育合法化时期18691869年化学家年化学家艾里奥特艾里奥特任哈佛大学校长，推任哈佛大学校长，推行选修制，将自然科学与实用学科引进高等教育，行选修制，将自然科学与实用学科引进高等教育，与“博雅”学科平起平坐。与“博雅”学科平起平坐。18621862美国国会通过美国国会通过LandGrantCollegeActLandGrantCollegeAct。。开发西部，发展农业，带动制造业，商业，社会开发西部，发展农业，带动制造业，商业，社会学等大发展。学等大发展。到到1919世纪末，美国各类高校在不同程度上世纪末，美国各类高校在不同程度上几乎都实行了选修制。科学技术专业、社会科学几乎都实行了选修制。科学技术专业、社会科学开始以合法的身份进入了大学课程。开始以合法的身份进入了大学课程。19091909年，原艾里奥特的教务长年，原艾里奥特的教务长劳伦斯劳伦斯··劳威尔劳威尔接任哈佛校长。为了消除学生在自接任哈佛校长。为了消除学生在自由选修中的盲目性，他将自由选修制改进由选修中的盲目性，他将自由选修制改进为“集中与分配制”：为“集中与分配制”：concentration&distributionconcentration&distribution主修专业分类选修主修专业分类选修33．名著阅读运动阶段．名著阅读运动阶段从从1919世纪末到世纪末到2020世纪初，美国研究型世纪初，美国研究型大学迅速发展，但由于极端功利主义，加之大学迅速发展，但由于极端功利主义...
