培训课程开发方案与方案框架图设计北京师范大学教育学部课程与教学研究院阚维副教授目录教师培训课程开发方案应当如何制定一、教师需要什么样的培训？教啥学啥（学科需求）走哪要哪（阶段需求）问题求助（时间需求）愿学乐学（形式需求）二、教师培训的改革催生研修方式多样化教师的发展脱离不了学校的环境：制约与促进离开学校，谈论教师的发展，只能是空谈多种培训课程具有当下的、个性的针对性教师的教学能力主要来自于针对学校课程与教学实践的培训经验反思+同伴互助学校才是教育现象发生的地方工作学习化，学习工作化三、教师培训课程开发依据教师培训课程的出发点：教师反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师培训课程的要求应强化实践意识，关注现实中的“真”问题；体现教育改革和发展对教师的新要求；主动构建教育知识，发展实践能力；引导教师发行和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。三、教师培训课程开发依据传统教师培训课程的设计---自上而下顺向开发：根据一定的价值取向和课程概念，以特定的方式组织安排课程的各种要素，使之成为特定课程结构的过程思路是以存量内容确定课程内容，以现有人员的专业背景制定课程培训框架三、教师培训课程开发依据教师培训课程的设计---内容来源：教师培训需求调查，培训内容依次为：教育理念类（需求度35.56%，达成度41.30%）；教育理论类（需求度31.27%，达成度30.27%）；学科知识类（需求度28.84%，达成度28.03%）；教育技术类（需求度4.33%，达成度0.40%）三、教师培训课程开发依据教师培训课程的设计---内容来源：教师培训需求调查，培训内容依次为：教育理念类（需求度35.56%，达成度41.30%）；教育理论类（需求度31.27%，达成度30.27%）；学科知识类（需求度28.84%，达成度28.03%）；教育技术类（需求度4.33%，达成度0.40%）教师批判反思知识教师的策略性知识教师的情境知识教师的人际知识教师自我知识教师自我知识（自我评价、自我效能感、自我心理调试）教师的人际知识（对学生的感知和了解，班级群体动力的理解、与师生的沟通）教师批判反思知识（教师对教育、教学活动和学校管理等各方面的理解和反思）教师的情境知识（教学机智，直觉、灵感、顿悟）教育信念（什么是好的教育、教育目的为何、教师具有怎样的职业特征）教育信念教师的策略性知识（教师对学科内容、教学法、教学理论的理解）教师实践知识体系(陈向明)理论实践理论实践专业发展专业宽度专业高度收集学校和教师培训要求听取多方建议，修改培训方案针对培训要求提出培训方案确定培训课程方案三、教师培训课程开发依据---逆向开发分析需求选准课题选定、安排课程内容和形式预期的课程（教学计划、大纲教材）课程的论证、修改、试用课程实施的结果评价调整调整教育信念类通识培训课程的开发分析需求选准课题三、教师培训课程开发依据1操作目标是培训课程目标最主要因素，它描述了参陪者在培训结束时要会做什么。避免使用：知道、发现、思考等不易操作的描述词句。推荐使用：认知目标——列出、分类、定义等技能目标——演示、实践、运用教育信念类通识培训课程的三要素2条件学员达到课程目标所需的设备、材料、操作手册等物质保障3标准用来有效地测量培训结果，如在实践中能够运用，案例研究要避免两点错误：1、仅是培训者想做的，而不是参陪者所做的；2、听起来目标很大，但实际上意义含混不清。三、教师培训课程开发依据1分析教师对其他实践知识的需求各类岗位选出不同教师的要求选出相关教师的必备实践知识能力找出教师现有的有关实践知识能力与上述要求之间的差距按差距选定课题开发题目2分析外部环境对教育的迫切需要理解教育行政部门、教育发展的要求分析解决上述问题需要的教师的素质要求找出差距即培训要求按需求选定课程开发题目分析学校教师的实践知识现状三、教师培训课程开发依据3分析学校对教师实践知识的需求对学校未来发展进行规划学校对教师实践知识的要求教师实践知识现状同水平城市、学校教师实践知识...
