英语课堂课改反思埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当今是“知识爆炸”时代。人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。在英语课堂教学中，若能够通过预习培养学生的对英语词汇、语法、阅读、文章分析综合能力，既可让师生互动轻松起来，也可以大幅提高课堂效率。所以，在培养学生英语自学能力是非常重要的，方法会使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。一、自学能力之养成预习习惯－有条不紊。1.准备期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。2.适应期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。首先教会学生使用字典，自己解决词和词条的用法。对于语法，可以通过现象看本质，自己学会归纳总结，个人质疑，小组讨论，对于仍有共性的疑问，在上课时要求学生有的放矢。给学生教学案，预习时带着任务，小组互相交流，取长补短，发挥他们的主观能动性，课堂的听课效率大大提高。教师成为了一个课堂的指导者、裁判员。3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，课堂也从“teacher-centered”真正转变成了“student－centered”。学生已经能够自主地探究问题、解决问题。贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。二、自学能力培养之实施手段－殊途同归实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养初中学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、单词篇章背诵习惯、阅读习惯，促进自学能力形成1.建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。2.以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果个案研究法：抓好中间带动两头，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行三、自学能力培养之教学效果－瓜熟蒂落通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生记忆、背诵、阅读技巧及方法，激发学生兴趣，克服畏难情绪，提升词汇、语法、阅读的输入量，以促进初中学生英语自学能力的形成1.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的组长做到每节课都检查一遍组员的掌握情况，为组员纠错补漏。对应号码：6—35—24—13.知识巩固：学生再次自读Mysummary内容，并采取互检的方式达到知识的提升。5.知识大汇总：学生认真完成学案的Mysummary，要求字迹工整、知识点全面。4．链接中考：完成学案部分。组长检查反馈。5．堂清（1）学生独立，及时完成堂清试题，并标注知识点和疑难问题。（2）小组互批，反馈测试成绩。...
