互动式高效英语课堂构建——任务型教学法的运用任务型语言教学(Task—basedLanguageTeaching)是20世纪8O年代兴起的一种特别强调“在做中学”(1earningbydoing)的语言教学方法。我们国家从20世纪90年代逐渐开始介绍、研究并应用任务型教学。教育部在2001年制定的《英语课程标准》就明确要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。一、任务型教学法理论分析(一)关于“任务”任务型教学把“任务”置于教学法焦点的中心，以“任务”为核心单位计划、组织教学。1．任务的定义研究者因为学术背景不同，研究的角度也不同，对任务的定义也不尽相同。MichaelLong(1985)认为任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情。PeterSkehan(1989)认为在任务中表达意义是首要目的，学习者需要解决某个交际问题，学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系，完成任务是最重要的，对任务活动的评价要以结果为依据。Ellis(2003)认为任务就是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。总的来说，可以把任务型语言教学倡导者分为狭义任务派和广义任务派。狭义任务派认为任务与语言练习有着本质的区别，任务活动不是机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与以及在交流活动中所获得的经验，任务必须有一个看得见的结果。广义任务派认为很多活动都是任务，通常把任务分为任务前活动、任务中活动、任务后活动。2．任务的类型关于任务的类型也是见仁见智，从不同的角度有不同的分类。Nunan把任务分为真实任务和学习型任务。Pica，Kanagy，Falodun等按照互动的方式把任务分为五种类型：(1)拼图式任务(2)信息差型任务(3)解决问题型任务(4)选择决定型任务(5)交换观点型任务。(二)任务型教学的特点任务型教学采用让学生参与各种互动式的活动和任务，使他们通过语言实践掌握语言形式、语言技能和语用能力。任务型教学最突出的特点就是“在做中学，在用中学”(Learningbyusing)。(三)任务型教学的模式Willis(1996)提出了任务型教学模式的范例，认为其操作过程应该分为前任务、任务环和语言点三个阶段。(1)前任务是准备阶段，主要介绍主题和任务，教师为学习者提供有益的输入，识别新词和短语，激活相关背景知识等。(2)任务环是主要阶段，由任务、计划和报告三个环节组成。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言从流畅性到准确性的过渡，重在激发学习动机。(3)语言点则分为分析和操练两个过程，帮助学生探索语言，帮助他们将已观察到的语言特征系统化。二、初中英语课堂状况分析初中英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，我们认为互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他各项能力变得非常薄弱。当前影响和阻碍初中英语课堂教学质量提高的主要问题有：1．填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多。他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了要领，更没有时间思考、吸收、消化，所学知识当然没法巩固。2．陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有电脑等现代化手段辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，很多学生根本提不起兴趣。3．应试式。学生参加中考，只有笔试和听力，不考核学生口语能力。为了适应学生答卷要求，很多教师不注重口语训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，口语能力很差。4．厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月重复这种教学。5．厌学式。学生学习死记硬背，往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。结果...
