转变目标思维，挖掘学生资源【摘要】小学语文课程改革提出要全面提高学生的语文素养，为此，教师应转变传统的以知识目标设立为主的目标思维，注重新型的三维目标的确立。同时，教师在设计教学、挖掘教学资源时，一定要首先考虑如何开发和利用学生这个最生动的课程资源。【关键词】目标思维、三维目标、学生资源一、多维度确定教学目标——以《丑小鸭》为例以前“满堂灌”的课程让学生只关注到了知识目标。现今《语文课程标准》在中明确提出语文课程是工具性与人文性的统一，学生的语文素养应得到全面性的提高。由此看来，在小学语文课堂上，仅考虑知识目标的实现是远不能满足孩子成长发展的需要的，还应包括情感体验、意志锻炼、行为导向、思维发展、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。因此，《语文课程标准》把语文教学的目标设置为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。例如教学二年级下册课文《丑小鸭》时，教师的关注点就不能仅仅放在字词句上，而应多维度思考、确定学生应得到训练的语文素养。在教学中，我的三维目标是这样制定的：（一）知识与能力目标1.会认14个生字，读准字音，识记字形。2.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、合作表演能力。（二）过程与方法目标1.通过学习课文能够复述《丑小鸭》的故事脉络。2.让学生在积极、主动的思维活动和情感体验中，获得思想启迪，形成积极的人生态度。（三）情感态度价值观目标1.使儿童初步懂得从小善待他人，互相尊重，并能正确认识自己。2.使学生体会面对艰难曲折的生活环境和前程，仍然要一心一意地追求美好的理想。二、充分挖掘学生资源——最生动的资源“传道、授业、解惑”是中国传统的教学方式。虽有因材施教、教学相长的美谈，但是难以实现师生间的平等对话，因为那时的知识主要还是掌握在少数精英手中。如今的社会是信息大爆炸的社会，每个人都具有异于他人的知识储备。把这个现实情况放诸于小学语文课程改革，我们可以看到课程资源的延伸，即课程资源不再只是课堂教学资源，它还包括许多课外学习资源，如电视、网络、演讲会等。《语文课程标准》提出要“建设开放而有活力的语文课程”，我认为如果要达成这个课程理念，学生对教学活动的影响是绝对不能忽视的，特别是学生作为一种最生动的课程资源的作用。（一）注重学生已有的知识储备和生活经验对语文教学的影响。华特·B·科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”现代社会是一个信息变更极为快速的社会，生活中，学生已经通过多种途径了解、积累了相对丰富的生活经验。若老师有意识地鼓励学生将这些经验用于课堂中，无疑将会极大地丰富语文教学资源，让语文课堂变得更加生活有趣，学生参与课堂的积极性也会得到很大的提高。（二）注重学生间的差异性对语文教学的影响。世界上没有相同的两片叶子，也没有相同的两个人。学生与学生之间也不可能是完全相同的，存在差异性是必然的。学生的差异表现在诸多方面，如学识、能力、个性、爱好。正所谓差异性带来丰富性。想要让课堂变得丰富多彩、充满智慧，教师就必须尊重学生个性的差异、能力的差异、生活经验的差异、情感体验的差异等，把学生之间的差异作为一种生动的课程资源进行开发。比如：在分合作学习小组时根据学生的差异考虑异质分组；在口语交际中鼓励持有不同观点的学生进行思维碰撞；在遇到学习困难时激发学生之间互相帮助的热情；在感悟文章情感时引导学生相互感染。在教学过程中，让学生接受自己与其他学生的不同，悦纳自己，能够让语文课堂的学习氛围更加融洽，让学生对学习语文更有兴致。由此一来，语文素养的提高就是水到渠成的事情了。小学语文课程改革如一阵春风吹入语文教学阵营，中国大地的每一个学校都在进行着如火如荼的教学试验改革。作为改革的最终实施者——教师，我们要跟上时代的脚步，转变传统的以知识目标的设立为主的教学目标思维，科学地确定教学中的三维目标，真正做到为学生语文素养的全面提升把关。同时，教师要注重学生对语文教学活动的影响，特别是在设计教学、挖掘教学资源时，一定要首先考虑如何开发和利用学生这个最生动的课程资源。
