以一课带一本——“名著推荐与阅读”也可以“少教多学”【内容摘要】“名著推荐与阅读”是苏教版语文书的重要版块，如何才能通过有限的“名著推荐”课引领学生读整本名著，让“名著阅读”也可以实现少教多学。笔者尝试从激发兴趣、方法指导、效果监控三方面进行探索和尝试。【关键词】兴趣方法监控苏教版的六册语文书中都设置了“名著推荐与阅读”这个版块，但是由于标题中的“推荐”一词，使得这部分内容处境尴尬。教学时间分配不够、名著内涵太深、考试题型变幻莫测都使得名著的“推荐与阅读”名存实亡，新课程的要求更加只能是不了了之。要改变这种状况的出路应该一个字“变”，就是“敢于创新”，老师的“变”至关重要，如何通过有限的“名著推荐”课引领学生读整本名著，让“名著阅读”也可以实现少教多学，笔者认为可以从以下几方面进行尝试：一、准确定位“名著推荐与阅读”的授课方式，激发学生阅读名著的兴趣。新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。1.采取多种授课方式，调动学生的学习兴趣。很多老师上名著课时都会把它上成普通的教读课，学生几节课难以感受整本名著的文学魅力，自然无法激起学生阅读原著的兴趣。老师要有“名著意识”，不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就一了百了。比如在教授名著《西游记》时，可以通过让学生看视频、分角色朗读，来初步感受名著《西游记》的魅力，感受情节的曲折，感受人性的特征，从而激起阅读原著的兴趣。再如出示《水浒传》一百零八个好汉的插图：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。2.将学生的个人兴趣上升到集体的兴趣。名著虽然很深奥，但不是每个学生都是陌生的，新课程设立的十部名著有很多同学都读过了，而且这些同学一般都是在兴趣的驱使下去完成的。如果老师一概而论就会让“读过了的”觉得“无趣”，“没读过的”觉得“无果”，因此老师要充分调动这种现有的积极性，把学生的这种个人兴趣上升到集体的兴趣。可以先调查，知道学生哪些读过，哪些人没读过，哪些地方兴趣大，哪些地方兴趣不大；然后再让读过的同学找出他们的兴趣点并形成文字，与没读过的学生交流，这样一方面读过的同学增加了新兴趣点，另一方面没读过的同学找到了1兴趣点，慢慢地个性变成共性，“集体兴趣”就出来了，当所有学生的兴趣都上升了的时候，名著的味就会出来，老师再加以点拨，真可谓是画龙点睛。即使是上有限的几节名著推荐课也可以激发学生阅读整本名著的兴趣。二、进行有序、有效的名著阅读方法指导。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。名著阅读也是如此，学生阅读同样的名著材料，也会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有教师有效指导，就可能会使学生缺乏发展的平台，影响名著阅读的兴趣和质量，而一些基础较差的学生则更会一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。因此，教师应该经常给学生进行有序、有效的名著阅读方法指导。1.遵循循序渐进原则。学生的年龄阶段不同，推荐的阅读书目也有所不同。可以把教育部规定初中生课外必读的书，分成三个部分，每个年级读几部，比如，初一读三部：《汤姆索亚历险记》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》；初二读四部：《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《格列佛游记》；初三读两部：《骆驼祥子》、《水浒传》、《名人传》。初一年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，推荐的书目要能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅近易懂，能为他们所理解和把握。可以规定学生...
