教学反思：一、教学亮点及有效策略：1、根据学生已有的知识状况去教学。美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本课的教学设计对学生的学情进行了详细地分析，教学在学生已有的知识经验、活动经验、解决问题的经验基础上有序进行。学生有能力通过自主尝试、合作交流达到正确计算的教学目标。这种源于学生已有经验的设计“扎实、有效”。2、注重数学思想方法的渗透。计算教学的思维支点是什么？是已有的知识基础，更是“转化”“迁移”等数学思想方法。教学中教师通过引导学生比较、发现口算法、拆分法、列竖式法等多种算法间的联系与区别，渗透了“从旧知识转化成新知识”“把以前的方法迁移到解决新问题中来”的观念。这样的计算教学教的不仅是知识，教的更是解决数学世界诸多问题的工具——数学思想方法。做足了这两方面功课的计算教学才是完整的，有价值的。3、培养学生的估算意识。学生在三年级已经掌握了一些估算的方法，有了估算的经验，估算教学可以轻而易举地完成。但值得思考的是“为什么要求学生养成估算意识？”“怎么设计教学才不会‘为了估算而估算’？”。本课中教师创设了“快速判断懒羊羊和美羊羊的答案是否正确”的情境，让学生在解决问题中自然而然采用估算策略，不由自主地采用估算方法来解决问题，凸显了估算在实际生活中的价值，实为估算教学的一个亮点。二、仍需探讨的问题及解决策略1、关于估算的教学在实际教学中，学生能采用不同的估算方法对114*21进行估算，但大多说不出估算答案。如有学生估成120*20，但他无法一下子说出2400的答案。这源于学生口算能力的有限，大部分孩子还是需要借助书写，才能把这么大的答案说出来。这就导致学生在课堂上讨论时有想法，但没有把握说出估算的答案。教师当时如果能及时意识到这种现象，把估算要求调整为“你可以怎么估算？”，学生的想法就能呈现得更多样。2、关于情境的创设情境的创设是为教学内容服务的。教师根据学生的年龄特点创设了让羊村里的小羊们参与了“选拔宇航员”的活动，引起了学生的兴趣，是一个成功的情境。其中懒羊羊出现过两次，但两次都是做错题，喜羊羊出现过两次，都是做对题。有的学生说：“根本不用看他们做得怎么样，只要是懒羊羊，就一定做错，喜羊羊这么聪明，肯定每次都做对。”如果教师可以想得再细致一些，让臭名昭著的懒羊羊也有做对的时候，让聪明的喜羊羊也有出错的地方，更符合正在成长中的四年级学生学习的状态，也更利于教师鼓励后进生，鞭策优等生。3、关于计算教学的评价计算教学大多是枯燥乏味，如何使计算教学摆脱这种状态，激发学生内心深处的探索欲望，让孩子们体验成功的快乐呢？教师的评价调节至关重要！计算教学的课堂学生很难产生奇特的想法，回答大多平平，没有大的亮点，这就需要教师做一个细心的发现者，充满热情的鼓励者。“你能大胆地表达自己的想法，就是一个大的进步。”“从不知到已知，你在认真倾听。”“你提的意见跟老师想的一样。”教师的语气将控制课堂的气场，调节课堂的气氛，创造轻松愉悦的软环境。教师在实际教学中如果能备足评价的课，将为本课的成功添砖加瓦。成败都不是偶然的，教学中的成功与不足经过深刻的反思都将折射出深遂的光芒，在在比赛中反思，在反思中成长。
