观摩周峰老师《分数的意义》教学思考周老师能结合本班学生的实际情况，创造性地使用教材，改变了传统的教学方式，合理地运用教学媒体。使学生在获取知识的过程中，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。一、结合学生实际，创造性使用教材《分数的意义》是学生在学习《分数的初步认识》的基础上，对分数的进一步理解、概括和加深。对于五年级学生来说，分数并不陌生，但分数的意义却不好理解，其主要是单位“1”较为抽象。如果按照教材的编写思路，学生容易从表面上去理解单位“1”(即认为单位“1”可以是一个物体、一个计量单位或多个物体、多个计量单位，而不能从整体和部分的关系上去理解单位“1”。)，而且学生的思维还容易被教材牵住，不利于学生的思维发展。另一方面，有一部分学生课前已对本课教学内容有一定了解，如果还按照课本的思路来上课，这部分学生就不会有兴趣再学习，他们也必将对“分数的意义”一知半解。由此可见，教材对教学有着十分重要的影响。结合学生实际，将教材再加工，可以优化课堂教学。二、紧扣教学重、难点，合理的选择学习方式。谈到数学课程改革，看到最多的就是小组讨论，小组合作的学习方式。其实数学学习的方式有很多，但要根据教学的内容，特别是教学重、难点进行选择。如：在认识单位“1”之前，让学生独立操作学具，“创造”分数，其最主要目的就是要让学生创造单位“1”不同的分数。通过课前调查，这是完全可能的。之后展开的辩论，也是由于单位“1”不同而引发了学生的认知矛盾。学生通过辩论，使单位“1”由一个物体、一个计量单位扩充为也可以是多个物体或多个计量单位，最后从整体和部分之间的关系上去理解单位“1”。由此可以看出辩论有时也有利于突破教学难点的，更重要的是学生是它们的思维能力、语言表达能力得到了锻炼。这里统计分数，搜集生活中的分数、单位“1”的举例以及抽卡片的游戏等，都是为紧扣教学重、难点的而选择的，使课堂教学丰富多彩。三、联系前后知识，引导自主探究。纵观整个教学过程，绝大部分时间是学生的活动时间。为什么教师能从教学的主体地位走出来，其主要是这些新知识和以前的旧知识有着密切的联系。我们其实可以把教学过程看作是学生把原有数学知识进行加工和创造的过程。学生要加工和创造数学知识，教师就必须给学生“原材料”(即：引出旧知识)和加工的工具(即：学习用具)，并给予一定的方法指导。所以，学生在对分数已有的认识基础上，通过采取操作学具、记录比较、展开辩论、举例说明等方式，自主探究分数的意义也就不会让教师有什么疑虑了。
