新课程背景下，高中英语阅读课教学方法初探黄琼莲摘要：普通高中英语阅读课的教学应该以新课标为背景，在师生合作探究的教学环境中渗透情感教育；教师应该设计科学性问题，让学生积极思考，参与课堂，增强学生的主体地位；通过加强课堂教学环节，优化课堂实效性，培养学生自主学习和探究英语阅读技能的能力。关键词：高中英语阅读方法英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学课提出了新的挑战。高中英语阅读课的教学既要重视英语语言知识的教学，又要重视英语语言技能的培养和英语语言能力的发展。倡导教师以学生的学习兴趣和认知水平为出发点，通过鼓励学生体验、实践参与，合作与交流，使学生学习语言的过程成为积极学习语言态度的驱动力，从而形成学生自主学习英语的能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。一、目前高中英语阅读课教学的问题由于传统教学观念和其它因素的影响，目前很多高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学习语言知识为主，学生缺乏阅读主动性及阅读实践。有这样一节阅读课教学，其教学流程是：教师先教新单词作为课堂的warmingup；教师展示阅读涉及相关图片；教师逐词逐句讲解，特别是词汇，短语用法；听一通课文录音；学生再读一遍课文，然后总结所学知识。这节课虽然思路清晰，但教学方法不“活”，教材资源没有有效地拓展开来。整节课以教师为主，重点串讲了基本的英语语言知识点，包括词、句以及语法。学生成了“听众”，只接收信息。而整个教学过程中，教师对学生自主性阅读，没有进行有效指导，没有给学生参与训练的机会。这种教学方法是不能培养学生运用语言能力的。二、发挥新课程标准的导向性《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言应用能力的同时，着重培养提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。培养学生的英语阅读能力，归根结底就是在突出学生主体地位，在尊重学生个体发展的前提下培养学生由单一获取信息的过程转向信息加工的能力。三、以合作学习为方法，注重学生参与。原联合国教科文组织干事雅阁得洛尔在提到教育时，提出了教育的四大功能，即学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。通过合作学习，才能不断地培养学生运用英语语言与别人进行交谈的能力。《新课程标准》指出：英语教学应该培养学生“乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在以学生为主体的活动中，可以建立信息差（informationgap），以促进学生之间的沟通与交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，缩小信息差，促进学生之间的沟通与交流合作。在给学生分配合作任务时，教师要充分考虑到学生的个体差异，保证不同层次的学生都能得到不同程度得发展，让每个学生的个性和潜能都得到发挥。教师应该营造宽松和谐、融洽，平等的学习氛围，创造良好的参与条件，设置恰当的情境，给学生一定的时间和空间，鼓励学生大胆去想，去说，发展与人沟通和与人合作的能力。以《healthyeating》一课为例,教师可以设置一个freetalk，作为该课的warmingup部分，可以设置以下内容：1.Whatkindoffooddoyoulikebest?2.Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper?3.Everybodyhastoeat,butdoyoueatahealthydiet?以group为单位，展开讨论和交流，这不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的思维，有利于学生更深地理解全文内容。四、增强问题提问的有效性在高中英语阅读教学中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现，又是教师观念的体现。教师根据教学内容设计相应的问题，把这些问题按照一定的顺序连接起来组成一条或几条问题链，课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开。恰当的课堂提问是...
