浅谈中学语文教学中的“少教多学”王晨葩2014.05浅谈中学语文教学中的“少教多学”摘要：课堂教学是提高教学质量的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，教师怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师，都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村学校的学校情况和学生情况，紧扣教学大纲要求，按照不同的教学内容，采用了不同的教学方法。关键词：质疑探究小组合作一.优劣互补，合理分组可以按照学生的班级座次，将相邻的前后排组成学习小组，最好是在了解学生情况的基础上组织成4—6人小组，让小组内的学生发挥各自的学习优势，就学习中发现的疑难问题互相探讨、互相启发。通过这种合作学习，使学生形成组内合作、组间竞争的学习氛围，最终得到跨越式的发展。实践表明：小组内进行学习交流时，学生之间没有压迫感，不但相互督促、相互竞争，更重要的是打破了独立思考时思维的局限性，学生们共同集思广益，充分发挥了每位学生的积极性。二、培养学生合作交流的能力小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感，从而调动了学生自主学习的积极性，使学生积极参与教学活动，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。1.遇到了学生需要交流的问题。讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》,当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时,对文题产生了疑惑:明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢?显然,这个问题是有交流价值的,讨论交流效果远远好于让学生单独回答。2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。在教学过程中遇到一些似是而非的问题,这时没有必要急于讲解,而应组织学生进行小组讨论,要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中,学生的视野更开阔,思维更活跃,认识更清楚、更全面。3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。当前,初中语文教材增加了许多探究与实践内容,考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制,单个学生无法完成这样的学习任务,这就可以让学生进行合作学习。如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习,内容多具有开放性和跨学科性,它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度,这就需要分工合作,充分讨论,才能完成。三、使学生学会质疑学生要学会质疑。质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。这是学生学习语文主题地位得到尊重的一个重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的个体。“学贵有疑”，在语文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行教学，不断调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大胆质疑外，还要教学生学会质疑，引导学生难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。“学贵有疑”，在语文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行教学，及时调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自...
