15.2生态系统的能量流动一、教学目标:知识与技能：（1）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。（2）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。（3）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。过程与方法：（1）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。（2）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。情感、态度与价值观：（1）引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。二、重难点:重点：生态系统能量流动的过程和特点难点：生态系统能量流动的规律以及应用三、教学设计：【问题探讨，引入课题】建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因，农产品的产出十分有限，假设你是国家领导人，在不违反营养学规律的情况下，该如何分配有限的农产品养活更多的人？A.粮食全部供应给人吃。B.一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。学生积极思考，教师不给出确切答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。【设置问题，引导思考】问题1：能量对生命系统的意义？讲述：根据热力学第二定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过获取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，如果在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。问题2：能量如何输入到生命系统？讲述：生产者（绿色植物）通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获取能量，从而实现能量的输入。问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？讲述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。问题4：怎样研究生态系统的能量流动？讲述：研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法，群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物，【阅读教材，自主学习】阅读课本P94，思考下列问题：1.输送到地球的太阳能被全部吸收了吗？2.生产者所固定的太阳能都有哪些去路？3.初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗？4.初级消费者的能量都有那些去路？【师生互动，构建体系】2投影能量流经第一、二营养级图解，学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。强调：A.同化量=摄入量—粪便量B.粪便量归属上一营养级师生共同完成生态系统中能量流动过程图解师生总结：①能量流动的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入)②能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递)；③各营养级能量的来源去路：④流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。⑤能量的最终去路：以热能的形式散失。【合作探究，深入分析】讲述：为了研究能量流动经生态系统的食物链时，每一级的能量变化数据和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊--赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。1942年，林德曼发表了《生态学的营养动态概说》，他的这项研究具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的基础，投影赛达博格湖的能量流动图解。问题：1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对第一营养级（生产者）、第二营养级（植食性动物）、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结：生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律。林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。问题：2.生态系统的能量沿食物链（网）流动具有什么特点？学生思考讨论得出结论：1.单向流动；2.逐级递减。引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%-20%。如果将单位时间内各营养级所得到的能...
