布卢姆的教育目的分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目的分类问题进行了进一步研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了有关课程目的的若干理论，为我们对的认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目的提供了理论根据和基础。其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目的分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目的分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次含有阶梯关系，即较高层次目的包含且源自较低层次目的。每一层次又规定了普通（具体）目的。（一）认知领域教学目的布卢姆等人把认知领域的教学目的，从低档到高级共分为识记、领略、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。表5-1认知领域各个层次的目的和成果目的普通目的举例行为动词层次1．知识/识记对个别事物和共同事物的记忆，办法和过程的记忆，或对形式、构造过程的记忆懂得普通名词懂得具体事实知识办法与过程懂得基本概念懂得原则界定、描述、指出、标明、列举、选择、阐明、配合、背诵最低层次2．领略/理解（转换、解释、推断）指一种理解或领悟，个人因此而懂得沟通的内容和能够运用所沟通的材料或观念，而不需联系其它材料或实际见到材料如何应用才干理解理解事实与原理解释文字资料解释图或表转译文字资料为另一种资料形式预计资料中可能获得的成果验证办法与过程转换、辩护、区别、预计、解释、引申、归纳、举例阐明、猜想、摘要、预估、重写第二层次3．应用应用抽象思维于特殊和具体的情境中，抽象思维的形式可能是普通的概念、程序的法则或综合的办法等，也可能是必须加以记忆和应用的专门原理、观念和理论等应用概念及原理于新状况应用定律及学说于实际状况解答教学应用问题制作图或表体现办法与过程的对的使用变化、计算、示范、体现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、生产、关联、解答、运用第三层次4．分析剖析一项信息，找出其构成的要素或部分，使得观念中有关认出未阐明的假设认出在推理上的逻辑谬误区别真正事实与推论意见评鉴资料的有关性，分析一项细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例阐明、猜想关联、选择、分开、再第四层次的层次更为清晰，并且使得观念与观念的关系更为明白作品（艺术、音乐、文艺）的构成构造分5．综合将许多元素或部分加以组合以形成一整体，涉及安排和结合各个片段、部分或元素，以构成一种更清晰的形式或构造写出一组织完善的论文纲要作一次组织严密的讲演写出一部富有创作意义的作品提出一种实验计划统整来自各方面的资料形成一完整计划以解决问题从分类事物中形成一新方案联合、编纂、构成、发明、计划、归纳、修饰、重新安排、重建、重改、重写、总结第五层次6．评价能对用来达成特定目的的材料和办法，予以价值的判断，或能对材料和办法满足原则的程度，予以质和量的判断鉴定所写材料逻辑的一贯性判断资料支持结论的对的性运用内在原则评判一作品的价值（艺术、音乐、文学）运用外在原则评判一作品的价值（艺术、音乐、文学）鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐释、关联、总结、证明最高层次最高层次共同性最少最低层次共同性最多图5-1认知领域教育目的分类及其互有关系（二）情感领域教学目的布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目的分类体系，并根据价值内化的程度分为接受或注意、反映、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。表5-2情感领域各个层次的目的和成果目的普通目的举例行为动词层次1．接受/注意学习者对于某种现象和刺激的感知情形，注意听讲显示已理解学习的重要显示对人类需要及社会问题发问、选择、描述、追踪、予以、把握、指明、找出、命名、点最低层次评价综合分析运用领略识记亦即他们乐意接受或注意的状态的敏感性参加班级活动出、应用2，反映（默认的反映、乐意的反映、满意的反映）为一种主动的注意，学习者设法从做中学习，以求用心致志。换言之，学习者除了感觉外，还设法做某些事完毕指定作业恪守学校规则参加教学讨论完毕实验室工作主动参加特殊工...
