小老师培养方案(“小组化班级管理”专项)一、培养小老师的意义通过小老师的培养，发挥小老师的示范带动作用，提高合作小组的活动效率，提高班级小组化管理水平。同时小老师在活动中得以锻炼，提高协调、组织、管理的能力，提高自主学习能力，提高综合素养。二、小老师的界定本方案中的小老师，是指合作小组中的小组长，或是发挥小老师作用的小组长。小老师与小组长为同一概念。小老师，含有一定的自主学习能力及组织能力，能在合作小组活动中起组织协调作用，在学习中充当引领者、示范者的学生。三、小老师的基本素质1.含有自主学习能力在合作小组里学习能力较强，成绩较好，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，有一定的学习影响力。含有自主学习能力，自主预习、复习、完毕作业的习惯。2.含有一定的组织能力语言体现能力较强，能够简朴清晰的体现自己的观点见解。和小构组员和睦相处，能根据组员特点分派工作，组织协调好各项任务，有管理好小组的能力。3.含有对应的责任心自己要能“行得正”，起示范带头作用。在小组工作中乐意付出，乐意协助其它小构组员。能关注小构组员状况，及时发现问题并加以纠正。在小组合作学习中，有足够的耐心解说指导。四、小老师制度的运行1.通过具体工作明确职责并自主提高小老师的职责重要有：检查督促小构组员完毕学习任务，组织帮扶，组务协调组织；小组问题发现与解决；及时评价并向组员提出新规定，等等。明确职责应有深度规定，应触及小组工作的内质，不停留于表面。如作业检查，不只是检查有无做，更要看做得对不对，有无剽窃，思考的深度如何。检查作业时，还要看清晰错在哪里，分析错误因素，学会统计，看错误与否有共性，把检查作业当作复习巩固与提高的机会。如通过帮扶，进行有效的复习巩固。2.有效组织本小组进行有效的合作学习在合作学习中，小老师能主动主动地组织合作交流。组长要会对每个组员进行合理分工，让不同窗习能力层次的组员发挥应有的作用，既学到知识，又培养了合作精神。激励组员大胆讲话，调动主动性。交流中灵活协调，讨论出现意见分歧时，组长应多问为什么，请组员说出理由，组长再表明自己的态度。当没有人发表意见时，组长应打破僵局，带头起表率作用。3.通过组内帮扶或班级展示提高体现水平小老师不仅要在上学时听懂、会做，还要在小组帮扶中提高。在辅导同组同窗时，要学会发问、解释、协助、评价，在帮扶过程中提高协作技巧、沟通能力。在班级展示时能叙述过程，指出对应的学习办法、理由，指出某个学习内容的注意点，让其它同窗听懂、听会或是能强调重、难点，增进其它同窗有效学习。五、小老师的培训1.集中学习是基础培训，通过集中学习，明确小老师工作内容、内涵及具体工作程序，学习基本工作技能。集中学习时，让小组长结合本组实际，构想协调组织的办法、技能，为实际运作提供准备。2.跨年级学习到高年级参观考察，理解高年级小老师的工作内容。请高年级小老师介绍小老师的工作内容及工作过程。新上任小老师可到高年级跟班学习，如课外时间到高年级学习小老师工作内容。3.周末交流每七天末班级小组长集中活动，介绍各小组的工作状况，互相学习。各小组长能够提出小组工作上的存在问题探讨解决的办法途径。4.专项培训是提高培训，集中小组长活动，提出较为典型的问题，或是提出小组工作的主题性内容，学习、思考，集中智慧探讨解决的办法，让小组长探寻解决问题的思路，提高工作水平。5.多样化途径提高小老师水平创新小老师培训方式办法，通过多个途径提高小老师的水平。可先培训后上岗，也可边工作边培训；可有针对性地设立专项培训，如上台学习展示的技能培训。可通过激励性方法提高小老师的工作水平。如“优秀小老师”、“小老师之星”评比，可拍照上墙，等等。培养小老师能够增进班级小组化管理水平的提高，让学生成为学习的主人。对于小老师的培训应贯穿于日常工作，且不停创新方式办法，以有效地提高小老师的水平，激发其主动性，更加好的发挥他们的作用。(惠安县教师进修学校林汇波)情绪，贯穿于我们的生活之中。由于生理的不同，与男性相比，女性情感活动更强烈，也更容易情绪化。如果说父亲...
