三角形的中位线一．教材分析1．地位和作用：本节教材是八年级数学下册三角形的中位线定理内容。三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一种重要性质定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容的应用和深化，对进一步学习非常有用，特别是在鉴定两直线平行和论证线段倍分关系时常惯用到。在三角形中位线定理的证明及应用中，到处渗入了化归思想，它是一种重要的思想办法，无论在此后的学习还是在科学研究中都有着重要的作用，它对拓展学生的思维有着主动的意义。2.教材解决：课本中三角形中位线定理是单刀直入地以探索式推理这种办法提出的，定理以这种方式出现，学生接受起来会感觉忽然、生硬。在实际教学中，我采用先让学生通过实验、观察、猜想、归纳、得出结论，然后经推理论证，最后总结形成定理的方式，这样提出的知识含有亲和力，更容易为学生接受和承认。在定理证明中，解说了多个证法，强化思维过程的教学，开发学生的智力。在教学中增加了变式训练，以培养学生的发散思维。3.重点和难点：重点是：三角形中位线定理及其应用；【设计意图】；三角形中位线定理是解决有关线与线的平行及线段倍分问题的重要理论根据之一，在教材中占有重要地位，根据教学大纲的规定、教材内容以及学生的认知基础，我拟定了本节课的重点难点是：三角形中位线定理的证明及应用。【设计意图】：从学生知识掌握的现状分析来看，如何适宜添加辅助线、如何运用化归思想来解决问题，是学生学习的困难所在，因此本节教学难点.二．教学目的的拟定数学教学的根本任务在于发展学生的数学思维，教学时，应注意知识的形成、解题思路的探索过程、解题办法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的能力、优化个性品质。根据教学大纲规定结合教材内容和学生现状，本节课拟定下列目的：1．知识目的：①理解三角形中位线的概念②掌握三角形中位线定理③初步学会用三角形中位线定理解决某些简朴问题.2．能力目的：①培养学生实验观察、分析探究、归纳总结、推理论证的能力②培养学生运用化归办法解决问题的能力③培养学生发散思维及创新学习能力3．情感目的：①培养学生科学分析的态度和主动的探索精神②激发学生学习的主动性，提高学生学习数学的爱好三．教法和学法教法：采用实验观察、探究归纳、理论证明、巩固深化的四段教学法，在多媒体的辅助下突破常规模式，让学生在活动、探索、和谐的教学中获取新知识，开发学生的发明性思维，达成教学目的。学法：让学生掌握实验与观察、分析与比较、讨论与释疑、概括与归纳、巩固与提高等科学的学习办法；学会举一反三，灵活转换的学习办法，学会运用化归思想去解决问题。【设计意图】：教学过程也是学生的认识过程，没有学生参加的教学活动几乎是无效或低效的教学活动。初中学生由于年纪，实践经验等方面的限制，思维正处在具体向抽象过渡的时期，在行为上含有好奇、好动的特点，本节课通过动手实验，《几何画板》这个工具，让学生从动态中去观察、探索、发现、归纳知识，主动的参加知识的形成和发现过程，变化原来的“听数学”为“做数学”，让学生通过自己亲身的实践活动，形成自己的经验、猜想，产生对结论的感知。并让学生掌握探索问题的办法，真正地学会学习，达成“受之以鱼，不如授之以渔”的教育目的。四．教学程序设计（一）创设情景，爱好导学（1分钟）（二）尝试探索，获取新知（20分钟）（三）智海扬帆（20分钟）（四）梳理回放（3分钟）（五）巩固拓展（1分钟）【设计意图】：为了激发学生对新知识的学习爱好和求知欲望，充足调动学生内在的学习动机，为贯彻达成本节课制订的三个教学目的，根据本节教材内容及学生可接受原则，顺应学生年纪和心理特性，整个教学过程分五个环节完毕。五．教学过程教学环节教学过程设计意图创设情境爱好导学如右图，A、B两点被池塘隔开，现在要测量出A、B两点间的距离，但又无法直接去测量，怎么办？这时，在A、B外选一点C，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点D、E，如果能测量出DE的长度，也就能懂得AB的距离了。这是什么道理呢？今天这堂课我们就要来探究其...
