三角形中位线定理【教学目的】1．本节课的认知目的是使学生理解三角形的中位线概念及其性质定理，重点是熟悉和掌握三角形中位线定理，并能对的地运用这个定理去解决某些简朴的几何问题。2．本节课运用几何画版平台，动态演示了例题几何图形的多个变化，使学生初步认识事物的动与静、变与不变这一矛盾的对立与统一的辩证唯物主义思想。【教学重难点】重点：掌握定理的实质和定理的应用。难点：定理的证明。【教学过程】教学过程设计思路及应用分析导读1．概括这节课的学习内容和认知目的；2．引入三角形的中位线概念。连结三角形两边中点的线段叫三角形的中位线注意：三角形的中位线和三角形的中线不同。对比：三角形有三条中位线，它们构成一种三角形；三角形有三条中线，它们相交于一点。三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的二分之特别强调了本节课的制作特色是动态演示，学习办法是探索研究。这里用动态连结并配上音乐，以引发学生的注意。这里的三条中位线和三条中线使用闪烁的手法，加强对比的效果。定理体现式更能清晰地反映定理的题设和结论。中位线定理的证明办法较一定理体现式证明：延长DE到F，使EF=DE，连结CF。演示：打开几何画板1．依次拖动三角形的三个顶点，注意DE和BC长度的变化，观察它们的数量关系。2．自点D作BC的平行线FG，再拖动三个顶点，观察DE与BC的位置关系。多，由于不作为本节课的重点，因此这里只选用了一种学生比较熟悉的直接证法。也能够先演示再证明，通过演示，使学生更直观地理解三角形的中位线和第三边的数量关系以及位置关系。阐明：关闭几何画板时，选择“不保存”。本例题选自课本，证法一与课本相似。引导学生分析为什么要连辅助线。例题求证：顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形。已知：如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB．BC．CD．DA的中点。求证：四边形EFGH是平行四边形。证法一：联结AC．证法二：连结AC．BD．继续运行程序能够看到，把等量关系改为平行关系，证明过程完全相似。探索：把例题中的四边形ABCD称为原四边形，顺次连结四边中点所得到的四边形叫做中点四边形，可知，如果原四边形是凸四边形，其中点四边形是平行四边形。这里增加的证法二，是让学生懂得单独使用定理的两个结论同样能够达成目的。这里运用了Authorware的擦除和显现效果，把“=”号渐变为“∥”号，节省从新书写的时间，且又起到对比的效果。这里的探索是本节课的重点，也是最能吸引学生注意力的一种教学手段。探索一：若原四边形是矩形、菱形、等腰梯形，那么中点四边形是什么图形？探索二：若原四边形的对角线垂直、或相等、或垂直且相等，那么中点四边形是什么图形？探索三：若原四边形变化形状，中点四边形有什么变化？打开几何画板探索一观察1ABCD是矩形，EFGH是什么四边形。观察2ABCD是菱形，EFGH是什么四边形。观察3ABCD是等腰梯形，EFGH是什么四边形。运用几何画板制作动态演示，能够清晰地看到每个不同的图形都处在变化的过程当中。每幅画面都安置了四个按钮，每双击一种按钮，原四边形即可缓慢演变为矩形、菱形、等腰梯形等，（次序能够随意）。学生能够根据显示的线段长度及有关角度来判断原四边形和中点四边形的形状。再双击“变化”，即可看到变化的全过程。使学生感受到不同的静态图形只是动态图形在运动过程中的某一瞬间。在探索二之前，能够设疑提问：当中点四边形是矩形或菱形时，原四边形是什么图形？CBDBDCBAFGFEHHCADAEGFHEG打开几何画板探索二观察1．ABCD对角线互相垂直，EFGH是什么四边形。观察2．ABCD对角线相等，EFGH是什么四边形。观察3．ABCD对角线垂直且相等，EFGH是什么四边形。打开几何画板探索三变化1．ABCD变为凹四边形。变化2．ABCD变为扭曲四边形。变化3．AB与BC重叠。动画：设立A．B．C．D四点在某一轨道上不停地运动，四边形ABCD的形状也不停地变化，能够发现，只要四条线段AB．BC．CD．DA首尾相连，四边形EFGH始终是平行四边形。只要在画面任何一处点击鼠标，图形即停止在一种静止状态。上面的三种图形都是运动过程中的某一瞬间。探索三中的动画设计与前面的动态设计...
