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第三章教师观第一节教师职业概述一、教师的概念教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门认养。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。二、教师职业的性质及发展历史（一）教师职业的性质《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业学生从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。教师根据一定社会的要求，向年青一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，从而实现个体的社会化。（二）教师职业的发展历史1.非职业化阶段较为明确的教师职业出现在学校出现之后。原始社会末期出现了学校教育的萌芽-“庠”，那时以长者为师、能者为师。我国奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府”“以吏为师”，所以夏商时期的庠、序、校等都是管办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师大多由僧侣兼任。2.职业化阶段独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。3.专门化阶段教师职业的专门化以培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。4.专业化阶段1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。后来，“师范教育”概念逐渐被扩充为“教师教育”。教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认，该法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。三、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性和创造性1.教师劳动的复杂性教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师劳动的复杂性主要表现在：（1）教师劳动性质的复杂性；（2）教师劳动对象的复杂性；（3）教师劳动任务的复杂性；（4）教师劳动过程的复杂性；（5）教师劳动手段的复杂性。2.教师劳动的创造性教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点决定的。教师劳动的创造性主要表现在：（1）因材施教；（2）教学方法上的不断更新；（3）教室需要“教学机智”。其中，教学机智是教师在教学教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效地教育措施解决问题的能力。（二）教师劳动的连续性和广延性1.教师劳动的连续性连续性是指时间的连续性。2.教师劳动的广延性广延性是指空间的广延性。（三）教师劳动的长期性和间接性1.教师劳动的长期性首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。把一个人培养成为能够独立生活，能够服务社会，能够为人类作出贡献的合格人才，不是一朝一夕之功。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。其次，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。2.教师劳动的间接性间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（四）教师劳动的主体性和示范性1.教师劳动的主体性主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。2.教师劳动的示范性示范性是指教师的...