元认知理论在教育研究中的成果应用VIP免费

元认知理论在教育研究中的成果应用1.引言元认知（metacognitive）的概念是由Flavell于1976年提出的，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。他认为，元认知具有两个独立又相互联系的成分，一个是元认知知识，另一个是元认知控制（Flavell,1976）。也有国内学者认为元认知包括三方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇,1989）。元认知知识是指个体关于自己或他人的认知过程的认识，元认知体验是伴随认知活动产生的认知体验，而元认知监控则是人在认知过程中对自己的行为进行监控与调节的过程。在此过程中个体使用到的策略叫元认知策略（metacognitivestrategies），是指对信息加工流程进行控制的策略，主要包括计划策略、监察策略和调节策略三种。元认知的概念从Flavell于70年代提出后，就成为了国外学界的研究热点。而我国对元认知的研究大致是从20世纪90年代开始的，根据笔者在CNKI的搜索历史，搜索1979-1989年期间的有关“元认知”的研究，只出现了4个搜索结果；而在1989-1999年期间则出现了263条搜索结果。往后进入21世纪更是呈现倍速式增长，十年间由三位数研究量增长到四位数，进而到今日的五位数研究量。这表明有关元认知的内容的确引发了教育研究人员广泛的兴趣，元认知研究也取得了不少进展，下面笔者将对这些内容进行概述。2.研究成果对国内已有研究的分析可以看出，国内有关元认知的研究偏向实际运用方面，即元认知理论与元认知策略等对教学与学习的指导帮助等，而对于元认知本身的理论研究不多。理论研究中较经典的如董奇（1989）年对元认知概念、历史演变、结构、作用以及培养的讨论；汪玲、方平和郭德俊（1999）对“元”概念的产生、元认知的性质、结构、评定方法等问题的分析，以及汪玲、郭德俊（2000）对元认知本质与包含要素的概述等等。理论研究的相对较少也说明了我国对元认知的研究主要是建立在外国相关理论研究基础之上。而综合有关元认知的理论联系实际的研究来看，国内元认知相关研究绝大多数集中在学科的研究上，尤其是英语学科。具体包括英语听力、写作、词汇学习和阅读理解等。英语听力方面，罗燕媚（2004）提出听力成功者与不成功者在听力训练过程中运用元认知策略及其水平的差别非常显著，她认为教师应该在教学中帮助提高学生的元认知能力，并给出了几点指导建议，如让学生成为学习的主导者、教会学生对听力过程做出评估和调节等。邓巧玲（2015）利用问卷相关分析法，探讨250名非英语专业大学生的听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的关系，发现总体听力元认知意识水平与听力成绩呈显著相关，提高学习者的听力元认知意识能提高他们的听力水平，表明语言学习不仅是一种语言过程，也是一种认知过程，认知水平提高对语言水平的提高有重要作用。写作方面，石玲（1998）对学生在写作课前讨论的陈述做了详细记录，并通过分析与讨论，证实了写作前的讨论中元认知知识、尤其是对他人思维的意识对写作的影响。阅读方面，杨小虎（2002）通过元认知知识问卷和英语阅读测试发现:元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响,而且还通过影响英语语言水平对其产生间接影响。词汇学习方面，中国学者（吴霞,王蔷，1997；王文宁，1998）发现中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略学习词汇;策略的运用和词汇知识的质和量都存在较大的相关性:好学生和差学生词汇学习策略存在较大差别。由于元认知与英语学习结合的相关研究数量巨大，这里只是列举了部分较为经典的研究。除了这些结合具体英语学习的研究，还有联系其他因素，如探讨英语学习的学习动机、其他学习策略与元认知的关系等研究。同样国外也有大量关于语言学习与元认知的研究，较为经典的如O'malley和Chamot，他们将元认知的研究引入到语言学习领域，并且采用实证方法探讨元认知对语言学习的作用，如设计了CALLA（TheCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）的教学模式，培养学生的元认知策略（O'malley&Chamot，1990；张晓东,殷燕,2005）。Mahmoudi等人发现，关于任务特征的明确的元认知知识以及为任务解决方案应用适当的策略是...