一年级的尽早阅读众所周知，学生对各科知识的学习都离不开阅读。著名教育家苏霍姆林斯基说：“凡是学生没有学会流利地有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”因此要培养学生逐步形成良好的阅读习惯，指导掌握初步的阅读方法，在“尽早阅读”的训练中，进行了以下尝试。一、激发需要，培养兴趣。阅读教学的效果如何，首先取决于学生是否具有强烈地阅读需要和积极的阅读兴趣。唯其如此，面对刚入学的新生，根据他们爱听故事的心理特点，我启发说：“小朋友们，你们爱听故事吗？都是谁讲给你们的？从今天起，通过语文课的学习，你们就能自己看书，自己读故事大家高兴吗？”接着，我便给学生讲了许多故事，很多笑话。这一个个生动的故事，幽默的笑话，使学生一入学就建立了努力学习，尽快读书的需要。在此基础上，我利用早读时间，开展了“《西游记》连续读”，“同学讲故事”，“今日我所见”等语文活动，激发感染学生自己读书的兴趣。见于学生刚入学，识字少，我发起了重在教养学生阅读意识的“读报圈字”活动。也就是让学生每天从一小块报纸中，圈出当天学过的新字、新词。在圈圈、划划中培养学生“尽早阅读”的习惯。二、积极引导，及早阅读当学生在脑海中建立起阅读的需要和兴趣后，我及时把他们的需要转化到阅读中来。例如，在学生学连续听了两星期《西游记》后，老师每天读一段，已不能满足他们的需求，此时，我因势利导，鼓励学生借助拼音试着自读故事。教学中，针对不同层次的学生，我从指导读清楚一个音节，读响亮一个词语，读通顺一个句子做起，让每一个学生都能带着积极的兴趣进入阅读之中，让琅琅地读书声回荡在教室里。三、耐心辅导、加强训练1、老师示范，朗读起步朗读是小学语文教学中最经常、最重要的一种训练，也是学生应具有的基本阅读能力之一。新编九年义务教育《小学语文教学大纲》在关于阅读教学应注意的问题中指出：“小学各年级阅读教学都要重视朗读。”一年级学生，由于识字有限，感受性与理性认识都有较低，对读懂一篇文章所需要的知识、情感等还不具备，所以在开始指导学生阅读时，我先从朗读起步。通常，对学生要朗读的材料，我先范读一遍，让学生整体感知且文，然后，再一句一句领读，让学生认真摹仿，尽可能读出文章的语气、语调、停顿及感情地高低起伏，为学生自己朗读积累感性经验。2、帮助朗读、克服困难学生初学朗读时，常会遇到来自文章中的生字、新词、标点、长句等诸多困难。教学中，我坚持“整体输入”的原则。首先要求学生读通全文，要求读顺句子，连贯全文。对生字新词不做过多地分析和讲解，让学生在反复地朗读中慢慢感悟、体会文章的思想内涵，在以后的学习中逐渐认识和学习有关的字词；对标点面结合语句等，在学生熟读的基础上，适当的、有重点的进行训练。在每个教学法环节，我时时贯穿“以学生的训练为主体”的指导思想，极力做好学生的“拐杖”、“扶手”。对个别因生字障碍而不敢不愿阅读的学生，我尽可能给他们能“流利”地读出来的句子或段落。在同学面前朗读，以激励他们的自信心。同时，我也注意尽早教给学生查字典等自己解决问题的本领，让学生真正达到《大纲》对低年级阅读教学“正确、流利、有感情地朗读”这一规定。3、熟读课文、练习概括在学生熟读课文，了解文章内容后，我常设计一两面个问题来训练他们初步的概括能力、思维能力。如《燕子妈妈笑了》一文，在学生熟读的基础上，我们重点解决了这样两个问题：1）对菜园里的冬瓜和茄子。小燕子观察了三次。第一次去看，冬瓜和茄子有什么不一样？第二次“再去看看”，冬瓜和茄子有什么不一样？小燕子第三次“仔细地看”，冬瓜和茄子又什么不一样？2）燕子妈妈为什么笑了？对于第一个问题，我引导学生反复朗读课文，让从课文中寻找答案，再读出来，而对第二个问题，我让学生根据自己的理解大胆回答，对“离题”太远的，让再次阅读课文。这样，一方面增强了学生认真阅读，仔细分析，勤于思考的习惯；另一方面，通过简单的“读文悟理”，又使学生受到了良好的意志品格的熏陶。4、复述课文，促进阅读复述，就是让学生用自己的语言将课文的内容讲出来。教学中，根据不同...
