兰兰亭亭集集序序曦之王羲之的《兰亭集序》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修二第三单元的一篇课文。这个单元学习古代山水游记类散文，此类散文多以描写景物、记述游览经历为主。但在对自然景物的客观描绘中，往往融入了抒情、说理的内容；在记游览胜的同时，常常倾注了作者个人的志趣和感慨。像《兰亭集序》《游褒禅山记》在写景的同时，表达作者对人生、世事的感悟；《赤壁赋》在描写江月、山川的同时，抒发达观超然的情绪。教材简析（一）教材简析（二）重点：掌握重要的文言词句，学会在“语境”中对其意义的确认。难点：反复诵读，联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者由“乐”到“痛”到“悲”的思想感情。这篇序言不仅是书法艺术的瑰宝，而且其文在思想、语言上也具有独特的价值，二者相得益彰，共同确立了它在中国文化史上的重要地位。作为一篇书序，文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全文在立意上显得不同凡响。教学目标定位知识与能力1.掌握“次”“修”“所”等词语及文言词义的一些推断方法。2.提高诵读文言文的能力，培养语感，学会质疑与思考。过程与方法1、利用多媒体手段，为学生提供图片、文字、视频等材料，激发学生学习的兴趣，发掘学生学习的动力。2、通过反复诵读，问题探究、视野拓展等方法与手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。情感态度与价值观1.培养对自然之美的感受能力，体验古人徜徉山水，感悟人生的情趣。2.体会认识作者的人生观，提高自己对社会，对人生的认识水平。诵读明意，整体感知品读意趣，深入理解；重点探究，提升能力（中心环节）视野拓展，巩固提高交流收获,课堂反馈创设情境,激发兴趣教学过程设计（五个环节）创设情境,激发兴趣教学过程设计（一）心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生的“再创造”活动，才能纳于其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。因此，我拟将本课的课堂设在学校的电脑室。学生人手一台电脑，给自主探究提供了良好的物质条件。多媒体投影为师生交流和生生交流提供了平台，将学生的成果通过系统展示到屏幕上，供所有的学生学习、分享和评价。创设情境,激发兴趣创设情境,激发兴趣教师活动：出示王羲之《兰亭集序帖卷》投影，介绍其“飘若浮云，矫若惊龙”的风格特点，“天下第一行书”的誉称。学生活动：学生简介王羲之及本文创作背景。设计意图：知人论世，为理解作品情感打下基础.诵读明意，整体感知创设情境,激发兴趣教学过程设计（二）诵读明意，整体感知1.读准字音，读清句读，疏通文意。2.勾画出每段中最能体现作者情感的语句。教师活动：组织学生读容易读错的字句。学生活动：学生对照课本读准字音，读清句读。设计意图：让学生在声情并茂的视频朗读中感受自然之美，初步体会作者的情感。任务：癸（guǐ）丑修禊（xì）少长（zhǎng）咸集清流激湍（tuān）流觞（shāng）曲水一觞（shāng）一咏游目骋（chěng）怀感慨系（xì）之放浪形骸（hái）会稽（kuàijī）若合一契（qì）嗟（jiē）悼虚诞（dàn）齐彭殇（shāng）疑难字.词.句疑难字.词.句1.群贤毕至，少长咸集。2.引以为流觞曲水3.所以游目骋怀或因寄所托，放浪形骸之外当其欣于所遇及其所之既倦向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！所以兴怀，其致一也。4.后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！诵读明意，整体感知品读意趣，深入理解；重点探究，提升能力（中心环节）创设情境,激发兴趣教学过程设计（三）（1）独立思考：如第三段最后一句“古人云：‘死生亦大矣’，岂不痛哉！”第四段又有“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，怎么理解？表达了作者怎样的生死观？[设计意图]学起于思，思源于疑。学生阅读教材，发现问题。问题的生成与预设相结合。教师通过指导学生思考如何解决问题，培养学生的创造性思维。教学过程体现学生创新思维（2）合作探究：学生通过在网上传送答案，很快能发现自己答案的优缺点，激发其新的探求欲。[设计意图]在传统的教学中往往是通...
