《学会看病》教学设计教学目标：1、联系上下文或借助工具书理解“打蔫儿、按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。3、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。教学重难点：1、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。2、领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。课时安排：一课时教学流程：一、小诗导入，激发兴趣。1、第六单元的几篇课文里，都包含着浓浓的父母之爱，它深深地打动着我们，老师想和大家来分享一首小诗来表达内心的感受。出示《妈妈的爱》2、指生读，听后你有什么感受？3、妈妈的爱是无私的。可有一位母亲在儿子发烧时，反而逼着他独自去医院看病她是怎么想的呢？答案就在我们今天要学习的课文中，齐读课题《学会看病》。二、检查预习，初知大意。1、检查生字词。出示词语。重点词正音，释义。打蔫儿拖沓艰涩怔住喋喋不休雪上加霜忐忑不安按图索骥2、从“按图索骥”一词引出课文主要内容。（1）这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。谁来简单说一说这个词语的意思？（2）那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。母亲让（儿子）借助（她给的看病提示）去医院（独自看病）。齐读主要内容。（3）总结：利用文中的关键词可以大概地了解课文的主要内容，这是学习略读课文的好办法。三、研读对话，初识母亲的“狠心”1、研读“病得不轻”，体会到母亲的狠心。（1）母亲是在孩子怎么样的情况下，让他独自去看病的？（生病且病得很重）快速浏览课文，请找出能证明孩子病得不轻的词语或句子。（2）交流：打蔫儿（无精打采）沙哑滚烫的手儿子摇摇晃晃地走了。较平日拖沓。（3）孩子病得不轻还要让他独自去看病，用一个我们刚学过的成语来说简直就是——（雪上加霜）。你觉得这是一个怎么样的母亲？（交流：狠心，残忍，冷漠）2、研读“步步逼问”，体会母亲的狠心。（1）从文中哪些句子还可以具体看出母亲的狠心？（一连串的“逼问”。）（2）出示“逼问”的对话描写。师生配合朗读。什么叫“逼问”？（步步紧追，问了又问）男女生配合朗读（请女生读出母亲的步步紧逼，冷漠狠心。男生读出儿子的虚弱。）（3）总结：这还真是一个狠心、冷漠、残忍的母亲。四、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。1、展示母亲内心矛盾。（1）可是作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?凭自己初读的第一感觉，谁来说一说？（2）完全愿意嘛，又有点不愿意；完全不愿意嘛，又有点愿意，这样就是左右——生：为难，在母亲矛盾的心里，有了左右两种想法，一种是出示句子：我应该让孩子独自去看病！男生读，注意感叹号。（3）但是母亲的心理还有另一种想法——出示句子：我不能能让孩子独自去看病！女生读。2、精读内心独白。（1）下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？出示：我应该让孩子独自去看病！因为——我不能让孩子独自去看病！因为——（学生讨论交流）（2）总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。3、出示心理描写的句子，用词概括出母亲的情感。贴于黑板，让生贴出波浪形。这不平静的心情就是书上的词——忐忑不安。所以做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。（出示22小节）：请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。第22小节：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（1)时间过得快还是慢？（度日如年）艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩沙漏：出示图片坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。（2)练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时！请...
