第三章 中学生物学的课程内容与课程资源学习目标：1.了解课程标准与原教学大纲的比较。2.构建中学生物学课程内容体系。3.拓宽对课程资源的认识视野。4.掌握开发和利用课程资源的具体方法计划学时：4 学时第一节 初中生物学课程标准与原教学大纲的比较一、将《教学大纲》改为《课程标准》的意义 本次课程改革中，将教育工作者们熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。这不仅仅是名称的变化。 实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在 1912 年中国南京临时政府教育部，就颁布了《普通教育临时课程标准》。此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了 40 年。新中国成立初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。1952 年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现，在我国生物教育史上具有重要的意义。《大纲》虽经多次修订，但侧重点一直是“以知识为中心”，强调严密的科学体系、扎实的“双基”，在此基础上要求掌握书本上的基本技能，培养辩证唯物主义观点。随着社会和科学的不断发展，以及社会和科学对教育的要求的提高，《大纲》已表现出明显的不适应。本次生物学课程改革制定的《课程标准》，在课程目标、课程理念、课程结构、课程内容和课程评价等方面，都较以往有很大的突破和创新，具有时代特点，反映了国际生物学教育发展的共同趋势。二、国家课程标准的总体框架与原教学大纲的对照（一） 内容新的课程标准与原教学大纲所关注的重心明显不同。1. 课程标准课程标准以学生全面发展为目标，关注基本素质的全面提高；是多数学生能够达到的“最低标准”；是学生学习结果与过程的表述；是间接的、指导性的、弹性的“规范”。2. 教学大纲教学大纲以教师教学工作为重点，侧重知识技能的获得；是教师应该实现的“预期目标”；是教学内容纲要和教学工作的提示；是直接的、统一的、硬性的“控制”。 （二）价值取向从“教学大纲”到“课程标准”，其价值取向出现了以下变化：由精英教育走向大众教育；由学科知识本位走向学生发展本位；由侧重认知层面走向关注整体素质；由指导教师教学工作走向课程实施与开发；由统一的硬性的规定走向开放的灵活的管理。（二） 具体比较《课程标准》给出了相当详细而又针对性强的实施建议。其中的“教学建议”和“评价建议”不像过去的教学大纲，要么不加指导，要么面面俱到。《课程标准》根据课程理念，重点突出地从“提高贯彻课程目标的自觉性”、“引导并组织学生...
