构建阶梯式培养机制促进新教师专业成长教师是教育的实施者、组织者、引导者，教师素质的高低，直接关系到教育事业的发展。新教师是教师队伍的新生力量，提高新教师的素质，使之尽快成长，具有非常重要的意义。因此，为了使新教师尽快进入教师角色，尽早成为教学骨干，更好地发挥最大潜能，我市围绕“新教师专业成长”，构建并实施了“阶梯式培养机制”。一、岗前培训，明确职责岗前培训是新教师上任前的职能培训，主要目的是提高新教师的政治素质、业务能力，树立良好的职业道德。因此，岗前培训是促进教师专业发展、保证教师整体素质的重要举措。首先，岗前培训得到 XX 局,xx 局领导的重视，各级领导关注培训活动为新教师的学习加劲助力。其次，培训内容涉猎全面，包括教师职业道德规范、课堂教学常规、心理健康、校本教研、班主任工作、名校发展、名师成长等等课程；从学校的发展理念到教师的教学理念，从教师良好的工作习惯到良好的心理素质，从如何与家长、学生交流到如何与领导、同事相处，从教学常规到课堂教学，从参加校本教研到如何做个成功快乐的教师等课题讲座。这些充实、精采的培训活动，使新教师进一步明确自己的职责，认识新课改的发展方向和目标，学到了教学工作的策略和方法，更重要的是使他们明确工作方向，增强职业信心。二、课堂跟踪，听课视导课堂跟踪是考查教师教学能力最直观的方式，也是提高教师课堂教学效率最有效的教研形式。实现新教师课堂教学的有效性，是我们课堂跟踪的主要目的。根据新教师的实际水平，我们从两个层面实施课堂跟踪。（一）学校跟踪学校跟踪要求有二。一是学校领导带领学科教研组的老师对这些新教师听课指导。虽然前期进行了备课、上课培训，但由于新教师没有实践操作经验，课堂中仍会屡出问题：有的把握文本不准确，有的课堂结构设计不合理，有的课堂目标不明确，有的教学方法不适合……需要及时发现问题，解决问题，需要手把手地教。二是新教师要走进老教师的课堂听课学习。要求新教师在校内听课之后，就教材分析、教法研究、教学经验等多方面向老教师请教，以初步了解和把握课堂教学的基本要求。（二）教研室跟踪教研室学科教研员对学校进行全员课堂跟踪之后，再对新教师的课堂教学作深层指导。XX 局,xx 局要求学校的新教师全员参与这项活动，教研员根据新教师第一轮上课的状况，有针对性地对该教师进一步作第二轮听课，并在课后组织课例研讨，认真倾听每一位新教师的自评和他评，之后再耐心...
