百度文库- 让每个人平等地提升自我1 化学课堂中实施诱思探究教学的探索在化学课堂上实施诱思探究教学，就是创设恰当的情境——选准诱思点，将科学探究的模式引入化学课堂， 使学生在教师指导下， 经过“提出问题————形成假设—————得出结论————应用拓展”的模式，调动主体的亲身经历和体验进行学习的过程。诱思探究教学不仅能激发学生对化学的兴趣，增进对科学的情感，而且能使学生理解知识的本质，初步形成科学探究的能力。同时也对课棠模式、课堂氛围以及教师的备课提出更高的要求。一、围绕知识点，创设教学情境教学的设计应该围绕知识点而进行，每一个知识点都是教学的重点。为使学生更加清晰、透彻的理解和掌握，老师就要围绕知识点，创设教学情境，设置恰当的诱思点，在老师的指导下学生通过观察、思维、探索、研究得出结论，使学生真正成为认识过程的主体。如在《钠》一节的教学中，围绕钠与水反应这个知识点，可以利用实验创设以下A、B 两组问题情境：A 组：将三枚铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸铜溶液的三支试管中；B 组：将两小粒金属钠分别投入到盛有少量水和硫酸铜溶液的两个小烧杯中。对 A 组的实验现象，学生如能调用原认识结构里有关金属与酸、盐溶液置换反应的知识规律，就马上得到解释。而B 组实验有趣、鲜明的变化会出乎学生的预料，甚至惊呼一声“哇”。学生边观察实验， 边产生了一连串的疑问：为什么钠与水反应如此剧烈？而铁与水接触短时间看不到明显变化？为什么钠与硫酸铜溶液反应出现了蓝色沉淀而无红色铜被置换出来？这时学生头脑中原有知识与新的问题发生了强烈的认知碰撞，从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的驱动力。引发新、旧知识碰撞是学生构建新认知结构的契机。此时，老师以指导者的身份介入，指导学生阅读、讨论，最终获取知识。二、在化学实验中显示诱思探究的威力化学是一门以实验为基础的自然科学，为诱、思之后的探究提供了宽广的天地，这就要求在创设问题情境、提出问题时，应该把化学实验作为重要的途径和手段。1、创设问题情境，优化实验的演示过程。传统的演示实验教学只让学生看表演，先是“老师做，学生看”，后是“老师讲，学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可对学生而言有时候却是“茫然”。因此，有的演示实验只所以没有达到预期的效果，往往不是演示实验本身失败了，而是老师不能为演示过程创设良好的问题情境，...
