优化学生自主管理，提升教育规范化管理钱塘江学校应海标【摘要】随着课程改革的不断深入，人们意识的不断加强，学生自主管理也逐渐地被人们重视。独生子女的娇生惯养，以自我为中心的任性，缺乏友好相处的团队意识。发挥学生自主管理，增进融洽的同学关系，形成良好的学风与班风是当前教育的是当前教育教学中的重点与难点。【关键词】优化自主管理团队意识学风与班风【现状】自主管理就是指在校长室的统筹下，校级领导参与，在学校制定的相关制度下，班主任重视并大胆主动地让学生实行自我班级管理的一种模式。一直以来，有些学校领导、班主任以及部分教师对学生自主管理有着不同的意见和建议。不同意者认为“教师还管不住学生，学生怎么能管得住学生呢？简直是天方夜谭！”同意者却认为“我制定规范的制度，发挥他们主人翁的地位，信任他们，放手让学生去干。这一年来，我收获了不小的效果。学风、班风明显好转，学生学习积极性也有了很大的提高”。学生自主化管理模式，可谓是牵动着每一位学校领导和教师的心，纠结于放还是不放；权衡于学生学习成绩下降还是提高。纵观种种观点与现象，我认为有必要对学生自主化管理模式进行客观而全面地阐述。一、自主管理的理论依据（一）、国外自主化管理的发展自主管理模式在国外的很多的教育思想中就有了阐述。在文艺复兴时期，蒙田就认为：“人应该有一个自由的灵魂，教师决不能靠权威让学生承认事物，要让学生自己决定”。二十世纪教育家杜威主张学生管理观，提倡学生自治是他的主要管理模式。他说：“自治，不是绝对的不许外界的干预，而是自己管束自己”。前苏联著名的教育家苏霍莫林斯基认为：“能使人进行自我教育的教育才是真正的教育，这种自我教育和自我管理必须很小就开始进行，一个人学会自我管理，学会一定的本领，如果需要的话，学会强迫自己”。这些精辟的论述，对学生自主化管理的位置放在了一个重要的地位。可以看出在欧美对学生发展个性，发挥学生主观能动性给予了充分的肯定。从而锻炼了学生的独立人格，从小就着手进行了培养。这时一张马斯洛需求层次理论，他从心理学的角度阐述了，一个人当发展到一定层次时就要自我实现。创造力、自觉性、问题解决能力、公正度等等已经逐渐形成。他们为了实现自己的最高需求，就会非常重视别人对他的评价，同时也会对自己的作为负责。（二）、国内自主化管理的发展儒家思想中“修己为人”、“修身为正”、“修身，齐家，治国”的论述。强调了自主的约束与管理的重要性。只有从自身行为入手，才能去管理家庭的每个成员，才能端正的去治理天下。我国著名近代教育家蔡元培特别强调“尚自然，展个性”的教育理念；著名教育家陶行知先生特别重视学生的自主管理。他提出了“智育注重自学，德育注重自治”，这里的自治就是学生自我管理的培养。著名教育家魏书生先生曾经常被邀请到全国各地进行讲座，但他同时也担任两个毕业班的语文教师。每次回来发现班级管理的与老师在的时候一样，而且学生成绩也是相当不错。这与他提倡的学生自我管理是分不开的。不管是国内外教育家们对学生自主化管理的理论阐述，还是这些著名教育家们的实际的体验，都充分地展示了学生自主化管理的必要性和可行性。然而，多年来，我们有很多老师，特别是年经教师不愿也不敢去尝试。宁可辛苦自己，也不愿去解放自己，让自己在教育和教学中艰难地前行。二、制约学生自主管理的因素（一）、传统思想的束缚我国的教师一直以来深受“师道尊严”的影响较深。教师与学生间有较严格的等第关系。强调整体而忽视对个体的培养和信任，压抑个人的发展。在一些老师的思想中，认为学生必须言听计从，“让你到西，你不能过东”的思想始终在作祟。那种高高在上，不容质疑的作风，打压了学生自我能力的提高和展示。压制了学生自然、个性的发展（二）、应试教育，约束孩子的个性发挥在当前以分数为唯一的评价体制下。社会、家长、老师容不得学生有半点的差错。小心翼翼地盯着孩子的一举一动，生怕孩子在学习上出问题。宁可辛苦自己，也不愿让我们的孩子自己去动手干事，更不愿孩子去做一些根本对学习看似无关的班级管理。更有甚者，让孩子...
