从教学能力到课程育人能力深化基础教育领域课程改革，首先进一步明确了“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”的问题。一线教师的工作是“培养人”，那么教师培训就要专业地帮助教师不断提高素养，做好“培养人”的发展工作。一、课堂是教师成长的主要场所全面提高基础教育质量是关键。这个质量是指育人的质量，是指学生具备了发展的基础素养之后，还应该具备面向未来社会的高级素养。高级素养具体表现在批判性思维、创新能力、合作能力、沟通能力，这些能力的提升需要在学科学习过程中实现，是基于学科又超越学科的，获得可迁移的能力，从而具备应对复杂问题的思考能力，超越现有技术的创新能力。课堂是育人的主阵地，也是教师成长的主要场所。培养学生的核心素养，就是培育学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。学生素养的提升是教师在教育教学、在学校实践活动当中实现的，因此，教师的课堂教学水平就是学校教育水平的集中体现，一个区域所有教师的课堂教学水平的集合，就是区域教育质量水平的集中表现。教师的教学能力是一种实践性很强的学术能力，是教师在教学实践中表现出来的素质，教学学术是促进学生学科核心素养发展的学术。教师的成长在课堂上，在学生的发展中。好老师要上好课。什么样的课是好课呢？一是要落实国家的课程标准，符合学生实际。二是要评价这节课学生的收获，收获了什么？收获了多少？有多少学生有收获？超越这些收获的是学生的状态，是不是被唤醒、被激发了？这是很重要的。所以，好课是基于学科、超越学科的；也是超越今天、帮助学生面向未来的课。教师的好课需要有好的学习设计和好的课堂实施。学习是学生在与情境持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程。好课的标准一是要有好的情境素材，将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生的认识角度。凡是针对学生认识障碍、需要理清认识思路的素材都是好的素材。二是要有好的驱动任务。教师要能够设计出有价值的学习任为什么？怎么办？思路性、关系性的任务是好的任务。三是要有好的学习活动。思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价，建构模型等，凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动都是好的学习活动。四是要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化，利于学生深度参与学习，兼顾学生的个性差异和发展需求。教师要通过学习和研究...
