以读促讲 扶放结合宁城县天义实验小学 李国芝［摘 要］《语文课程标准》指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收，领会文章内容，体会文章的思想感情。落实在具体操作中，即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟，获得知识呢?这就要求教师大胆地“放”，更要巧妙地“扶”。大胆地“放”，即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。 ［关键词］诵读 以读代讲 主体地位 崔峦老师告诫我们：“要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”小学语文教学，必须牢牢记住这八个字“字词句篇，听说读写。”要让学生在老师的指导下，去听说读写。故课堂教学中，教师要在读中巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好处；要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣；要扶在重点，扶散难点；要扶给学生方法，使学生会学习。那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢? 一、要“扶”出兴趣，“扶”出情趣。 兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有了兴趣才能乐意去干，才能充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容，把握情感，才能有感情地朗读课文。1.范读激趣。教师以流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏、品味和鉴赏 。2.插入激趣。小学语文教材中，配有许多色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起他们的注意力和兴趣。与此同时，让学生给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味、体验，从而激起他们朗读的兴趣，使他们学会有感情朗读。3.语言激趣。教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是中低年级的学生，其学习热情，一定程度上取决于教师，所以在朗读教学中，我们...
