• 《光的折射》探究式教学案例（过程与点评）• 认识光的折射现象• （ 1 ）提出问题（小组做游戏）• 每组提供一个纸杯（杯底贴有小鱼）和水。要求将杯子放在桌面上不动，调整眼睛位置恰好看不到鱼，然后保持杯子和眼睛不动。由另一位同学慢慢向杯内倒水，观察发生的现象，并对观察到的现象作出解释或提出猜想。• 点评：学生通过实际操作，观察到杯内倒水后可以看到鱼这种现象，这种情景出乎学生的预料，容易引发学生的探究欲望和兴趣，提出探究的问题。• “ 哪些小组看到这种现象鱼？”老师问。几乎所有小组同学都举起了手。• “ 对于观察到的现象你怎么解释？对产生这种现象的原因有什么猜想？”老师趁势提出了一个深入的问题，学生陷入了思索之中，稍停，有些学生在窃窃私语。• “ 哪位同学愿意谈谈自己的观点？”（ 2 ）猜想假设（ 2 ）猜想假设 学生：“老师，我感觉看到的是鱼的虚像，而不是实像。”这位学生显然把像说成了虚像，把物体说成了实像，对概念的认识有点含糊。这时教师敏锐地发现了这个问题，及时予以说明：“我听出来了，你说的意思是看到的是鱼所形成的像，而不是鱼本身，很好。其他同学还有别的观点吗？”老师继续问。•“ 我觉得可能跟光的传播方向有关，光经过水的时候，方向发生改变。”•“ 我们学过，光在均匀介质里是沿直线传播的，空气和水是不同的介质，光改变方向了。”•“ 光的传插方向会在哪里改变呢？”老师追问道。•“ 在水面上。”学生肯定地说，“因为在空气和水的分界面上，介质发生改变，水里是均匀的，水外面也是均匀的。”（ 2 ）猜想假设• 老师引 :• “ 听明白的请举手示意一下。”大多数学生举起了手。• “ 很好！看来同学们已经意识到，光通过空气和水的分界面时将不再沿直线传播，而是发生拐弯。那么从水里射出来的光，拐弯会有两种可能，一种是这样向上偏，另一种是这样向下偏。”老师配合着图形和手势说，“但是究竟是向上偏还是向下偏呢？”老师的问题穷追不舍，学生陷入沉思之中。（ 2 ）猜想假设• “ 光照射在两种介质的分界面上究竟是不是发生偏折，怎么发生偏折，刚才我们只是进行了推测和猜想，事实究竟怎样呢？我们今天通过实验来研究这个问题。”老师引出了本节课的课题——光的折射。• 点评：这里的猜想比较长，学生用原有知识（光的直线传播）解释新现象，但是没有成功，在经历这样一个思维冲突的过程中，学生试图解释观察到的新现象，...
