一、部分教师观念上和行动上不能走进新课程
任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的
改变教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的
从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程的要求，教师的思想和行为能否真正走进新课程
有关教材的几个观点1
教材是一个范例
要让学生学到化学的系统思想（基本观念）而不是系统材料（事实和结论）
教师是教材的研究者、开发者、创造者而不是 “克隆”者；3
教材是师生共同发展的舞台
二、如何使用新教材
感觉到心里没底 , 不知道怎么教
• 教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的，它只是为展开教学活动以使师生互动产生新知识提供的一种范例和素材
用教材教，而不是教教材• 教教材：教材本身是学习目的，重视的是教材内容的掌握
课堂教学往往呈现满堂灌的状态，学生成了被动接受知识的容器
• 用教材教：教材是作为一种信息载体或学习资源，使学生通过对教材内容的学习，得到全面和谐的发展
这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得结论
• 教材不是静态的结论，它的内容是在教学过程中持续生成和转化的，是在教学实践中进一步创生和开发的，它所蕴含的意义也是在教材的使用中得以建构和提升的
• 教学中的非预期因素是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真实反映，是教材内容动态生成的重要部分，拥有无穷的教育价值
创造性开发和使用教材的策略• 联系学生的知识经验选择教学内容
• 深入分析和挖掘教材内容的多重价值
• 扑捉教学过程中的“非预期因素”丰富教学内容
三、探究实验的程度应如何把握
从实际出发，因人而异，因地制宜；关注结果，同样关注过程方法；形神兼备
一个从不下水的人
