初高中英语教学衔接研究VIP专享VIP免费

初高中英语教学衔接研究摘要：英语作为国际通用语言之一，在我国英语教学备受关注。而英语教学也具有明显的阶段性特征，阶段之间有效衔接才能避免英语教学的“断层”。初高中英语衔接教学研究具有现实必要性，有助于学生英语学科核心素养的培养，有助于高中高效英语课堂的打造。本文以人教版高中英语教材为例探讨如何做好初高中英语教学衔接。关键词：初高中英语；教学衔接；策略探讨《高中英语课程标准》明确指出，普通高中英语课程作为义务教育的延伸，是基础教育的重要组成，高中英语教学理应做好与初中教学的衔接，贯彻义务教育课程理念，引导学生实现语言能力、思维素质和文化品格的综合提升。初高中英语教学衔接研究也具有现实必要性。在初中及高中英语教学中必须做好教学各环节的衔接关注，灵活调整，使得英语课程教学处于良性运行状态，解决初高中英语教学断层问题，有效衔接才能取得理想教学预期。一、初高中英语衔接教学的两大问题（一）英语教材层面的问题我国初中阶段的英语教学侧重兴趣引导与启蒙，而高中英语教学侧重学生阅读理解及表达应用能力，两者在教学目标上侧重不同，对应的教学内容及教学模式也略有差异。初高中英语教材跨度较大，初中英语属于启蒙教学阶段，所涉及的词汇量少，文本内容简单，契合学生日常生活，学生需要重点记忆的东西较少，侧重理解消化，因此学生英语学习兴趣也较高。而高中阶段的教材突然跨越，无论是课程容量还是课程难度，高中阶段的英语教学以高考为导向，实际教学中关注重点部分的讲解，其他部分学生自学完成，高一学生自律能力差，自主学习意识弱，因此高中英语课程教学不理想，很大程度上是教学衔接不当。（二）高中学生层面的问题高中生特别是高一学生经历了中考，进入到新的学习环境中，其存在心理的陌生感，因此在英语学习方面略有压力。目标不清晰，导向不明确，学习模式也与初中不同，其英语学习的积极性下降严重。特别是遇到不认识的词汇或者陌生的短语，学习受挫，往往自暴自弃。初中阶段的学生对英语教师有很强的依赖性，而高中阶段的教师教学任务中，课程教学往往针对高考内容进行教学指导，其对应的教学思想、教学方法及教学内容都严格按照高中要求及教学指标，教师对学生学习情况不了解，难以因材施教，学生习惯了对教师的依赖，当教师无法兼顾到自己，其学习热情缩减。因此从学生层面来说，其心理的微妙变化也影响到高中英语学习，而心理的微妙变化也是初高中教学衔接不当的结果。二、初高中英语教学衔接的有效策略（一）创新教学思路方法，带动词汇教学高一阶段的学生其心智发育尚不成熟，抽象逻辑思维能力有限，而形象思维能力突出，基于这一特点，在衔接教学时，教师应该关注学生的心理特征，基于其群体学习实际，创新教学思路和方法，从词汇教学入手，激发并维护学生英语学习的信心与兴趣。可以尝试多种直观教学法，给学生以生动具象的词汇呈现，帮助记忆，深化英语课程的学习。可以是挂图教学，可以是简笔??教学，可以是多媒体演示教学等。例如在学习人教版英语必修一第四单元Earthquake这部分时，针对火灾、台风、地震、泥石流等复杂词汇，教师可以借助多媒体展示相应的视频或者图片，有效调动学生的各种感官，让其主动参与到词汇学习中，辅助以归类记忆法，让学生以旧带新，带着兴趣学习词汇。在实际的词汇教学中教师可以引导学生归类，节假日词汇、生活用品词汇、自然现象词汇等，在分类词汇学习时可以引导学生分享初中该归类的词汇，比较新旧词汇，发现内在联系与差异，指导高一学生在大脑中建构词汇的大楼，在学习新词汇的过程中复习初中的旧词汇，也能更深刻地了解词汇间的差异，加深记忆。（二）承上启下补充学习，知识衔接学习高中英语教学本质上是初中英语学习的延伸，英语教学本身也是连续性的过程，在知识的学习上理应承上启下，补充学习，衔接学习。在高一英语教学中，教师应基于学生的英语学习实际，做好不同学生个体入学后知识的补缺调查，尽量缩小学生英语基础差异。在教学前的摸底很有必要。在新课程的教学中教师必须针对性地进行新知识旧知识的关联，通过旧知识的复习扫除学生新知识学习的障碍...