百度文库1 在小组合作学习中如何让“学困生”成为参与者大石桥乡柳家泉小学李海玲随着新课程的逐步实施，小组合作学习成为大家普遍采用的学习方式，但对于低年级小学生，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，因此许多小组合作学习的活动中， 出现了走样子或优秀生独霸课堂、学困生漠视小组合作的极端两级分化现象，经过我长期的观察、分析和实践研究，做了以下的整理：一、合作学习中学困生的参与状态1、形式性协作能够倾听别人的争论和观点， 但不能提出质疑。 在整个小组合作活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴效劳。2、被忽视在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题没有任何独特观点， 发言不能切中要害， 多数不能引起同伴的关注。 当提出问题要求帮助或企图交流时往往被忽视，但通过努力勉强能够接受小组的认识成果。3、最小参与小组合作活动中， 虽然表现出合作热情， 但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力，不能加入有效的讨论中， 又不想拖小组的后腿。 自己不懂的问题就抄袭伙伴的答案。4、完全游离不关心小组的讨论和争论的问题，整个活动都游离小组活动之外。 即使别人主动提出帮助， 也不愿意或没能力接受。 在小组中表现出消极情绪， 队小组能否进步持无所谓态度。二、促进学困生积极参与的办法从学困生的参与状态来看，要么应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极被动， 不能真正提高自己的认知水平和分析、 解决问题的能力。要引导学困生积极参与小组合作的策略如下：1、激发兴趣，培养合作意识激发学困生的参与兴趣， 培养参与意识， 活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来， 无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感， 随着活动的增多， 他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情， 兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。（1）合理分组首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学习划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当；二要保证组与组之间的竞争与评比。 每个小组设立组长一名， 负责组内一切事务的处理与安排。各组由于实力相当，有助于良好的学习、竞争氛围的形成。（2）难易问题合理分工在小组合作学习时， 我将问题分成难、 中、易几类，根据各小组学生的情况，将问题分给各小组去处理。 对学困生尽可能地分配简易的问题，并激励他们积极参与。（3...
