生物学教学中引入概念图策略的实验研究徐洪林（成都市树德中学四川成都 610031）刘恩山（北京师范大学生命科学学院北京 100875）《生物学通报》2003.3摘要：在一些国家，概念图作为有意义学习的一种有效策略已广泛研究和应用。以高中学生为研究对象，以概念图作为教与学的策略，研究了在生物学教学中使用概念图策略对于提高高中学生生物学学业成绩的效果。关键词：概念图有意义学习生物学教学1 前言概念图（Conceptionmaps）是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图的研究缘起于 Novak 等人的 A-T 课研究。他们发现一些低年级的儿童已经可以根据其对某一问题的理解，能独立地画出概念图了。随着研究的深入，人们发现，教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容（Barenholz 和 Tamir，1992[1]），能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展（Beyerbach，1988[2]），在教学中更为强调概 念 和 原 理 的 重 要 作 用 （ Novak 等 ） ， 从 而 提 高 教 学 效 果 （ Bernard ， 1992[3] ；Wafaie，1997[4]）；学习者运用概念图进行学习，能促使学习者进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低 自 己 的 焦 虑 水 平 （ Novak ， 1991 ） ， 从 而 提 高 学 习 效 果 （ Arnaudinetal 。 [5] ；Roth，1994[6]等）。上述研究多数在西方国家中进行。多数样本来自大学生，至今还未见以中国内地学生为样本的该类实验研究。本研究是以我国高二年级学生为样本，研究了生物学教与学中使用概念图策略的效果及使用概念图的性别差异。2 方法2。1 实验设计以画概念图为自变量，以生物学学业成绩为操作变量，即实验班教师运用概念图策略进行教学，学生以画概念图为学习策略；控制班的教师和学生则以传统方法为教与学的策略。用学生的生物学学业成绩进行实验后测。在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。2。2 抽样从阳安中学高二学生中，采用随机抽样的方式，确定了 1 个实验班（56 人）和 1 个控制班（64 人），总人数为 120 人，其中男生 99 名，女生 51 名。平均年龄 16。8岁，最大年龄为 20 岁，最小年龄 15 岁。2。3 实验操作实验班运用概念图策略进行教与学。其方法是：1）学生预习课文，...
